劉暢

【摘? ? 要】高中地理是一門兼具文科思維和理科思維的學科，對學生感性認知和理性認識的發(fā)展具有良好的推動作用。但就筆者在地理一線教學崗位上的經(jīng)歷來看，高中地理教學中存在的問題也是顯而易見的。因此如何透徹研究教學問題，尋找應(yīng)對策略就成為了每一位高中地理教師的必修課。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 教學問題? 應(yīng)對策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.024

高中學生面臨著人生的重要轉(zhuǎn)折點，在學習考試中需要積累更加突出的競爭實力才能有效占領(lǐng)競爭的高地。而對文科生來說，高中地理是考試中的一門重要考察科目，與此同時也是大多數(shù)文科生學習中最難應(yīng)對的科目。因此要想實現(xiàn)學生競爭實力與知識儲備的增加，作為地理教師的我們需要打起精神，從發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題出發(fā)，形成目的性的解決措施，幫助學生一一克服學習中的困難，在升學發(fā)展中占據(jù)有利的位置。

一、高中地理教學中存在的常見問題

（一）重視理論教學，輕視實踐教學

應(yīng)試化教育觀點在目前的高中地理教學中依舊產(chǎn)生著難以磨滅的影響，尤其是為教師專注理論教學提供了有力的支撐。就高中地理教學狀況來看，一方面，由于地理教學內(nèi)容多而雜的原因，教師難以撥出多余的時間來開展實踐性的地理教學活動。另一方面，教師教學思維的不成熟，地理教學的應(yīng)試化目的較強，在構(gòu)建實踐性教學方面缺乏一定的意識和關(guān)注。久而久之，學生的整個學習過程都被限制在了教材和課堂內(nèi)，學生難以真正體會到應(yīng)用型地理和地理實踐的樂趣，自然無法全身心地投入到高中地理學習中來。

（二）教學分布零散，系統(tǒng)框架難以形成

高中地理教學周期長，內(nèi)容多，涉及的領(lǐng)域廣，自然地理、人文地理、全球地理、區(qū)域地理等都包含其中，對學生理解和記憶的考察要求高。特別是同一板塊的內(nèi)容，因為關(guān)注點的不同，會在不同的章節(jié)和教材中出現(xiàn)，導致了學生難以將同一板塊的知識點聯(lián)系起來構(gòu)建完整的知識體系。同時，有的教師完全按照教材順序規(guī)劃自己的教學順序，不注重對相同知識、特定專題的比較和對比，使得教學過程缺乏了對知識框架的再整理和構(gòu)建環(huán)節(jié)。久而久之，學生的學習框架就會顯得十分零散，難以形成系統(tǒng)性的知識調(diào)用過程。

（三）多媒體運用頻繁，板書筆記結(jié)構(gòu)混亂

隨著近年來室內(nèi)教學設(shè)備的逐漸完善和教學技術(shù)的信息化，教師的教學過程越來越依賴多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的工具。我們常?？梢钥吹?，教師在運用多媒體教學的時候，全部的思路和內(nèi)容都是通過投影設(shè)備和電腦展示的，對黑板和筆記的運用頻率逐漸下降。但是在這樣一種我們自以為高效智能的運用媒介作用下，教師個人的即興講解和延伸拓展受到了極大的限制。教師的教學過程按部就班地跟著課件走，嚴重地忽略了學生對于某一知識點的細講需求。教師經(jīng)驗者的思路未能有效的與教學相結(jié)合，學生難以形成清晰簡明的學習思路。

（四）教師主導課堂，學生自主性受挫

教師對課堂主導地位的占領(lǐng)源于兩方面的原因，一方面，高中地理教學任務(wù)的繁重導致教師必須要占用大量的課堂時間來開展演講式的講課活動，使得學生能夠自主發(fā)揮的時間和空間被大大的壓縮。另一方面，由于教師未能客觀全面地認識自己和學生的地位，誤以為課堂教學是以教師為核心的活動，導致了學生成為被迫接受的一方，使之的主動性和積極性被嚴重打壓。但無論如何，當前高中地理教學中，學生成為被動一方已成為事實，并且隨著情況的繼續(xù)惡化，學生在自主學習、互動交流方面的創(chuàng)意和想法也受到了抑制。

二、解決高中地理教學中問題的主要對策

（一）形成實踐性教學的觀點和策略

高中地理教材中的知識點、概念都源于研究人員對自然環(huán)境和社會環(huán)境的研究，也就是說理論知識是從實際的地理中抽象出來的。因此為了幫助學生真正理解文字描述、圖片展示中的地理原理，我們教師必須要將課堂教學和教材教學還原到實踐教學中去，幫助學生了解地理的多面性。一方面，教師善于規(guī)劃自己的教學進度，形成理論和實踐的穿插教學，在不耽誤教學的前提下為學生創(chuàng)造一定的實踐機會。另一方面，教師要在思維上形成對地理實踐活動的重視態(tài)度和運用策略，既要借助生活中的實踐經(jīng)歷、案例背景優(yōu)化講解的語言，又要鼓勵學生開展實地考察、社會調(diào)查等實踐性活動，培養(yǎng)綜合的地理思維。

（二）構(gòu)建教學框架，讓學生形成框架性學習思維

在課堂教學中，教師要對教材的內(nèi)容順序進行合理的調(diào)整優(yōu)化，對有關(guān)聯(lián)的知識點進行遷移總結(jié)，密切關(guān)注對學生整體學習思路的培養(yǎng)。舉個簡單例子，在學習到全球季風氣候的分布時，教師可以先讓學生根據(jù)經(jīng)緯度來繪制一張季風分布圖，接著再將降水、地形地貌等信息一并標注在其中，形成一張較為綜合的地圖。借助這種方式，教師就能夠幫助學生在季風、氣候、地形之間建立起聯(lián)系，從而間接培養(yǎng)學生系統(tǒng)調(diào)用地理知識的能力。

（三）多媒體與板書綜合運用，形成優(yōu)勢互補的良好局面

多媒體與板書的運用不是競爭性的關(guān)系，而是一種你中有我的互補關(guān)系。要想真正實現(xiàn)對課堂節(jié)奏的有效把握和對效率的提升，教師應(yīng)當首先堅持多媒體與板書筆記的結(jié)合運用原則。在實際的教學中，教師要善于運用黑板板書對多媒體中未提及的內(nèi)容進行合理的補充。同時，針對多媒體中文檔中模糊提及或者思路較為混亂的內(nèi)容，教師要用好板書來進行整理和拓展，利用板書的易操作性來克服多媒體的不足，放大多媒體的優(yōu)勢。

（四）正確認識師生角色，突出學生的主體地位

學生與教師都是課堂教學中的重要角色，但教學作為一項服務(wù)于學生的活動，必須要以突出學生的主體地位為基本前提。一方面，針對教學時間不足造成的學生自主性受抑制的情況，教師要形成統(tǒng)籌全局的能力，對課堂教學時間進行合理的分配，為學生創(chuàng)造一定的自主發(fā)揮空間。另一方面，教師應(yīng)當弱化自己作為領(lǐng)導者角色的影響，抬高學生的地位，重視學生的想法創(chuàng)意，以激發(fā)學生地理興趣與自信為主要方法來提高學生的課堂參與積極性。

綜上所述，作為學生攻關(guān)道路上的重要指導者，教師要積極構(gòu)建問題應(yīng)對策略，幫助學生在情緒、能力、興趣和思維上做好學習地理的準備，并為地理教學活動取得高效率和高質(zhì)量創(chuàng)造充足的機會。高中教學活動并不是對教師的挑戰(zhàn)，只要教師能夠真正將本職工作做到位，教學就能夠成為成就教師和學生的有力武器。

參考文獻

[1]紀懿芯，林媚珍.高中地理教學中存在的典型問題及對策探微[J].課程教學研究，2014（2）：51-54.

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