邱小峰

【摘? ? 要】文言文作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生整體閱讀能力的提升，也是傳承傳統(tǒng)文化的重要教育教學(xué)環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)策略包括興趣激發(fā)、積累背誦、閱讀提高、拓展視野四個方面，全方位多角度推進(jìn)初中語文文言文學(xué)習(xí)進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 文言文? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.016

隨著我國傳統(tǒng)文化的回歸，新一批課程教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的文化素養(yǎng)有了更高的要求。尤其初中階段是學(xué)生文化意識萌芽且快速發(fā)展時期，初中語文教師應(yīng)借助于文言文教學(xué)，有效增強(qiáng)學(xué)生的文言學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其文言文閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)初中生整體文化涵養(yǎng)的提高，為后續(xù)的高中及大學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

但是，很多位于教育一線的教師都發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中語文文言文教學(xué)處于較大的困境，舉步維艱。一則，學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識薄弱，讀不懂，讀不會是難題;二則，由于文言文與現(xiàn)實(shí)生活有較大距離，內(nèi)容又相對晦澀，學(xué)生毫無興趣可言;三則，學(xué)習(xí)完全處于應(yīng)試教育模式下，難以掙脫長久以來的桎梏，缺乏多樣化的教學(xué)策略;四則，枯燥式的文言文教學(xué)方法，扼殺學(xué)生對字詞的探究掌握能力，忽略以讀為核心的文言文教學(xué)重點(diǎn)，問題只會愈演愈烈。以下，我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系當(dāng)下文言文教學(xué)存在的問題，談四種有效的教學(xué)策略，懇切希望能提供一點(diǎn)實(shí)質(zhì)性幫助。

首先，興趣激發(fā)的教學(xué)策略是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)策略。由于文言文存在一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、特殊文言文句式等多種文言文特殊性，與當(dāng)下社會現(xiàn)實(shí)和語言習(xí)慣有較大時空距離，確實(shí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，也是最有效的手段。但也并非無法建立。興趣激發(fā)從本質(zhì)上就是說讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，即主動性、自主性，對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。第一，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文的魅力，即趣味性，符合學(xué)生的口味，興趣隨之而來。例如，“覆”這個字，在現(xiàn)代漢語中意思比較常見，組詞有顛覆、覆滅、覆蓋等含義。而這些詞的含義究竟從何而來，教師可以從字的本源（即本義）進(jìn)行解釋，追本溯源，它的引申含義逐個以線穿珠順利顯現(xiàn)，以多變的、悠久的、神秘的詞性和詞義變化，帶領(lǐng)學(xué)生揭開文言文詞匯的魅力面紗，激發(fā)學(xué)生對文言文本身的學(xué)習(xí)興趣。第二，在文言文學(xué)習(xí)過程中，融合外在競爭因素，調(diào)動學(xué)生之間的競賽積極性，從而達(dá)到興趣的持久性效果。例如，以小組為單位，每周進(jìn)行一次古文背誦比賽、文言文知識競賽等，以積分形式對優(yōu)秀小組進(jìn)行獎勵，以此類推，學(xué)期末進(jìn)行匯總，對所有小組按分?jǐn)?shù)采取不同形式的激勵措施。興趣教學(xué)策略，既需要培養(yǎng)對文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)在的學(xué)習(xí)沖動，也需要以多樣化的外在刺激，經(jīng)常激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生保持恒久的學(xué)習(xí)興趣。

其次，積累背誦是以學(xué)生為核心的教學(xué)策略，重點(diǎn)在于學(xué)生的理解、記憶、強(qiáng)化。眾所周知，學(xué)生是文言文學(xué)習(xí)的主體，也是積累背誦的主要實(shí)施者，而文言文學(xué)習(xí)作為較難的知識性學(xué)習(xí)模塊，再多的技能方法如果沒有實(shí)際的背誦積累，再多的教學(xué)策略技巧也無濟(jì)于事，學(xué)生都難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。需要注意三點(diǎn)。第一，積累不是簡單的做筆記、摘抄整理，而是在理解的基礎(chǔ)上，對句子進(jìn)行思考，不僅有助于培養(yǎng)語感，還可以幫助學(xué)生拓展詞匯量;第二，背誦記憶是中間環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一步。不少教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一個重點(diǎn)實(shí)詞，不論遇到多少遍，講解強(qiáng)調(diào)多少遍，再次講到的時候，學(xué)生總是一臉茫然，不知所以。這是因?yàn)檎n堂上缺少了背誦記憶的環(huán)節(jié)。課上教師帶著學(xué)生背誦，深化記憶程度，才能有效避免遺忘;第三，強(qiáng)化是背誦的終極目標(biāo)，而這是需要以實(shí)踐為依托的，在實(shí)際的文言文閱讀練習(xí)中，鼓勵督促學(xué)生把背誦的知識進(jìn)行內(nèi)處理，建立完整有序的知識體系，才能在今后閱讀中信手拈來。例如，每周進(jìn)行一次實(shí)際測驗(yàn)，結(jié)合課本教學(xué)重點(diǎn)，有針對性進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)背誦效果。

再次，閱讀提高的教學(xué)策略是初中語文文言文教學(xué)的核心策略。文言文作為文本閱讀的一種，其課程考核本質(zhì)自然還是對閱讀素養(yǎng)的考查，閱讀素養(yǎng)包含閱讀語感、經(jīng)驗(yàn)、理解力等，具體表現(xiàn)為對文言文的句讀、句式、含義的把握。閱讀提高的教學(xué)策略應(yīng)該貫穿文言文教學(xué)的始末，與其他策略齊頭并進(jìn)，相互配合，共同發(fā)揮作用。第一，新課文要先讀，建立整體感知。雖然學(xué)生初讀課文難以有全面深入的理解，但是初讀有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在斷句和句子理解方面的弱區(qū)。第二，教師要示范朗讀，優(yōu)秀的朗誦可以帶動學(xué)生整體朗讀熱情，尤其教師的良好示范是非常有效的引導(dǎo)方式。第三，根據(jù)課文篇幅和內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)閱讀方式，小組共同、同桌相互朗讀、分區(qū)域齊讀、小組競賽朗讀[1]等等，形成多樣化豐富的朗讀學(xué)習(xí)模式，既避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，又促進(jìn)閱讀能力的提高，事半功倍。第四，充分利用早讀時間，在全校形成濃厚的文言文閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生每日晨讀文言文的良好習(xí)慣。例如，先為學(xué)生播放示范朗讀音頻，或者固定文言文閱讀課代表每日帶讀，早讀既是學(xué)生記憶力理解力最佳時段，又是文言文閱讀的最好時機(jī)，語文教師要在策略上給予足夠重視。

最后，拓展學(xué)生視野是初中文言文教學(xué)的必要提升性策略。視野決定格局，格局決定層次，層次體現(xiàn)一個學(xué)生的文言文水平與發(fā)展?jié)摿ΑＯ胍寣W(xué)生在文言文閱讀世界中涵泳優(yōu)游[2]，必須提供廣闊的平臺、開闊的視野，拓展學(xué)生的閱讀空間，借助于開闊的閱讀格局，全方位調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生接觸更廣的文言文知識面。第一，組織學(xué)生定期參加文言文閱讀國學(xué)知識講座、訂閱相關(guān)文言文閱讀專刊、做課外文言文閱讀題等。第二，教師亦可在課堂教學(xué)中，多融合古代文化常識，例如官職變動、節(jié)氣禮儀、婚嫁喪娶祭祀等專用名詞動詞，讓學(xué)生對古代的文化有更多的了解，夯實(shí)文言文閱讀功底。第三，組織文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)交流活動，以自由溝通的方式，拓展學(xué)生的閱讀積淀，從而隨機(jī)性對學(xué)生閱讀意識進(jìn)行提升。

總而言之，初中語文的文言文教學(xué)策略主要從興趣、積累、閱讀、拓展四方面展開，以閱讀為核心，專注于提升學(xué)生整體綜合文言文學(xué)習(xí)素質(zhì)，四種策略相互交叉，致力于全方位多角度完善文言文閱讀策略。而四種策略的落實(shí)，切忌激進(jìn)冒失、一刀切，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有針對性聯(lián)系學(xué)生目前所面臨的主要問題，采取合理的交叉策略，在實(shí)踐中不斷調(diào)整方法措施，力求因材施教，做到具體問題具體分析，真正解決當(dāng)前初中語文文言文教學(xué)的疑難雜癥。

參考文獻(xiàn)

[1]張定遠(yuǎn)，程漢杰.文言文教學(xué)管見[J].語文教學(xué)與研究.1986（03）.

[2]巨杰.淺論中學(xué)生文言文閱讀障礙及對策[J].安徽文學(xué)（下半月）.2009（04）.