肖美新

【摘 ? ?要】?jī)A聽(tīng)作為交往、待人接物之中最為重要的能力其培養(yǎng)是漸進(jìn)的、緩慢的、長(zhǎng)期的。并且，個(gè)人傾聽(tīng)能力大部分是來(lái)自小學(xué)階段尤其是語(yǔ)文之中的教育。這是因?yàn)椋河變弘A段的孩子眼中只有自己其傾聽(tīng)能力難以培養(yǎng)，而中學(xué)之后孩子的傾聽(tīng)能力卻已大體建立。故而務(wù)必在小學(xué)語(yǔ)文中適時(shí)、合理培養(yǎng)其傾聽(tīng)能力。而既然選擇在小學(xué)語(yǔ)文之中融入傾聽(tīng)能力的鍛煉就必須先深刻把握其傾聽(tīng)不足的原因之所，再進(jìn)而針對(duì)性提高傾聽(tīng)能力。

【關(guān)鍵詞】?jī)A聽(tīng)能力 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.072

表達(dá)往往被認(rèn)為是天生的能力，孩提一出生就會(huì)通過(guò)哭喊向父母表達(dá)自己的各種需求，但是傾聽(tīng)卻是需要被長(zhǎng)期、刻意培養(yǎng)的能力。其中人的自利性恐怕是表達(dá)、傾聽(tīng)的培養(yǎng)差異的原因所在。人出于利己就需要不斷、主動(dòng)向外表達(dá)自己，但是傾聽(tīng)的原因更在于對(duì)表達(dá)的禮貌、尊重。正是利己天性使然使孩子天生的喜愛(ài)表達(dá)、無(wú)視傾聽(tīng)。而傾聽(tīng)恰是學(xué)習(xí)、交往之中必備、重要的能力。我們無(wú)法評(píng)價(jià)無(wú)視傾聽(tīng)的天性的好壞，而只需要通過(guò)小學(xué)階段的傾聽(tīng)培養(yǎng)使其開(kāi)始正視傾聽(tīng)的力量。

一、傾聽(tīng)能力弱之原因探析

（一）學(xué)生原因

學(xué)生具備較弱或者不具備傾聽(tīng)能力的原因自然大多在其自身。一方面，前文所講孩子利己天性會(huì)自然使其偏向表達(dá)自身而忽略?xún)A聽(tīng)對(duì)方。孩子眼中的人、物、事都是新鮮的，其急需向外界表達(dá)其關(guān)注到的新鮮事物。故而，忽略?xún)A聽(tīng)卻成了孩子自然的狀態(tài)。另一方面，小學(xué)生還是較為缺乏自我把控能力。作為具備較好傾聽(tīng)能力的成人其會(huì)在想要表達(dá)時(shí)關(guān)注他人狀態(tài)并適時(shí)把控自己、克制表達(dá)。但是，孩子的狀態(tài)便是“隨心所欲”然后時(shí)而“逾矩”。所以，在交往之中缺乏自我把控導(dǎo)致的便是不合時(shí)宜的表達(dá)、不傾聽(tīng)。

（二）教師原因

教師受傳統(tǒng)習(xí)慣影響長(zhǎng)期將知識(shí)傳授作為其授課之重點(diǎn)、核心，故而在固定授課時(shí)間之中傾聽(tīng)培養(yǎng)之時(shí)間自然壓縮并缺乏培養(yǎng)。一味向需要傾聽(tīng)培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸只會(huì)造成傾聽(tīng)能力差、知識(shí)接受少的結(jié)局。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠教師傳授，而接受教師知識(shí)的能力便是傾聽(tīng)能力。傾聽(tīng)能力不足自然就使得接受知識(shí)能力不足。

二、傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)傾聽(tīng)興趣

若要提升小學(xué)生某一能力最有效的便是提升其興趣，因?yàn)樾W(xué)生中興趣導(dǎo)向最為突出。關(guān)于傾聽(tīng)能力的鍛煉也需要先吸引、激發(fā)其傾聽(tīng)的興趣，進(jìn)而在興趣幫助下得到傾聽(tīng)鍛煉。例如：學(xué)習(xí)《百家姓》一章時(shí)學(xué)生往往會(huì)陷入對(duì)于諸多姓氏帶來(lái)的枯燥之中，教師為提高其傾聽(tīng)的興趣就可以找班級(jí)同學(xué)之中較多的姓氏向大家接受，具體而言，筆者班里有同學(xué)姓“龔”，筆者就將“龔”姓的淵源以及以龔自珍為代表的龔姓名人向同學(xué)進(jìn)行介紹，通過(guò)姓氏認(rèn)同感提高學(xué)生傾聽(tīng)、聽(tīng)課的積極性。

除此之外，多媒體在教學(xué)的運(yùn)用恰是對(duì)其傾聽(tīng)能力提高的一大助力。小學(xué)生的天性使其對(duì)新奇、有趣、陌生而又多彩的事物會(huì)投入更多關(guān)注。教師便應(yīng)利用學(xué)生多多彩事物的關(guān)注提升其傾聽(tīng)興趣。例如：學(xué)習(xí)《春夏秋冬》一文時(shí)避免不了會(huì)需要對(duì)四季進(jìn)行不同的描述，這就需要學(xué)生的傾聽(tīng)。此時(shí)，多媒體展示視頻形式的四級(jí)風(fēng)采并配上教師的講解、朗讀就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生高度關(guān)注、傾聽(tīng)教師授課。

（二）建立傾聽(tīng)目標(biāo)

建立學(xué)生對(duì)傾聽(tīng)的興趣只是鍛煉傾聽(tīng)的第一步，亦是最簡(jiǎn)單、最感性的一步。而建立學(xué)生傾聽(tīng)目標(biāo)以及使得學(xué)生自行掌握、尋找傾聽(tīng)目標(biāo)便是最關(guān)鍵、最難的實(shí)操的一步。具體而言：通過(guò)教師制定傾聽(tīng)的目標(biāo)使得學(xué)生在傾聽(tīng)之中在目標(biāo)指引下會(huì)取得好效果，但這是開(kāi)始。緊接著就需要鍛煉學(xué)生自我在傾聽(tīng)中主動(dòng)、合理把握傾聽(tīng)目標(biāo)，此一步較難。例如：教師在講解《燕子》一文前告訴同學(xué)要注重傾聽(tīng)燕子的外觀描寫(xiě)、文章情感表達(dá)以及修辭運(yùn)用。此時(shí)學(xué)生就會(huì)帶著目標(biāo)傾聽(tīng)便事半功倍。進(jìn)而學(xué)生在具備一定傾聽(tīng)能力之后便直接進(jìn)行講解由學(xué)生自我掌握傾聽(tīng)重點(diǎn)、目標(biāo)。具體而言：在高年級(jí)小學(xué)生講課時(shí)其應(yīng)當(dāng)是具備傾聽(tīng)能力的，因此教師在講授《示兒》時(shí)提前不向?qū)W生介紹《示兒》一詩(shī)的關(guān)鍵而直接講解，在最后向同學(xué)提問(wèn)《示兒》一詩(shī)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及詩(shī)眼。

（三）加強(qiáng)傾聽(tīng)鍛煉

經(jīng)過(guò)興趣、目標(biāo)兩個(gè)階段、感性與理性雙重建設(shè)之外就需要使得學(xué)生多加進(jìn)行傾聽(tīng)鍛煉。例如：輪流班干部的制度合理性這個(gè)口語(yǔ)交際的主題就很適合由同學(xué)進(jìn)行辯論展開(kāi)傾聽(tīng)教育。此處筆者需提醒：辯論在常人眼中是表達(dá)重于傾聽(tīng)的一項(xiàng)活動(dòng)，但恰相反。辯論存在的基礎(chǔ)、起點(diǎn)均來(lái)自于傾聽(tīng)，不會(huì)傾聽(tīng)的辯手是無(wú)法進(jìn)行辯論的。故而，學(xué)生辯論要不要輪流當(dāng)班干部，就需要傾聽(tīng)對(duì)方贊同抑或是反對(duì)的理由，這實(shí)際便是傾聽(tīng)在教師組織辯論的價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

傾聽(tīng)在當(dāng)前這個(gè)所有人都只關(guān)心自己表達(dá)的時(shí)代顯得如此的難得、珍貴。但是傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)卻又如此少見(jiàn)和困難。所以，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)為核心的教學(xué)安排，使其在小學(xué)便建立常人不具備的傾聽(tīng)能力。進(jìn)而為其而后的交際、交流打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，傾聽(tīng)能力提升無(wú)法進(jìn)入教師考核內(nèi)容，但是教師亦不能教學(xué)均以考核為綱，所以?xún)A聽(tīng)能力的培養(yǎng)是當(dāng)下小學(xué)教育的重難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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