陳悅

【摘 ? ?要】思維能力的提高是建立在教學(xué)活動基礎(chǔ)之上的，沒有憑空想象的思維。要想提高學(xué)生的思維能力，教師必須在設(shè)計一切教學(xué)活動時以生為本，并充分考慮學(xué)生的思維層次、思維需求。對話教學(xué)從根本上講不是傳授語言知識點的教學(xué)，而是聚焦提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，促進學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的教學(xué)。在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師要以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法為基礎(chǔ)，從靈活創(chuàng)編對話，合理導(dǎo)入對話，深入解讀對話這三方面入手，探索提高學(xué)生思維能力的有效做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 ?對話教學(xué) ?學(xué)生 ?思維能力 ?提高策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.010

思維能力是一個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要方面，也與語言學(xué)習(xí)之間有著密不可分的關(guān)系。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”，教師應(yīng)在教學(xué)中致力于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本人認(rèn)為，在小學(xué)英語教學(xué)中，只有關(guān)注思維能力的發(fā)展，才能真正提高學(xué)生的綜合語言運用能力，促進學(xué)生心智發(fā)展。本文將以小學(xué)英語對話教學(xué)為切入點，探討小學(xué)英語對話教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的有效做法。

一、靈活創(chuàng)編對話，拓展思維

對話課旨在培養(yǎng)學(xué)生在該話題下恰當(dāng)談?wù)撌挛锏哪芰?。因此，在學(xué)習(xí)新對話后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體情境下，利用所學(xué)的核心句型，進行有意義的談?wù)摗＿@一環(huán)節(jié)也是對話課的鞏固環(huán)節(jié)。鞏固應(yīng)當(dāng)是靈活的、創(chuàng)新的、有意義的交際活動，而不是呆板的，陳舊的、枯燥的機械操練。為了讓學(xué)生得到切實有效的鞏固，教師需要為學(xué)生提供一個創(chuàng)造性的思維平臺。本人的做法是結(jié)合已學(xué)對話，提供相應(yīng)的語言支架，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合生活實際，按照自己的想法合作編排一個對話，并上臺進行演繹。比如，在教學(xué)小學(xué)英語教材五年級上第四單元What can you do？B部分對話時，本人的設(shè)計如下：這篇對話描寫了馬老師上課時，和孩子們進行對話的場景。馬老師告訴孩子們今天要學(xué)習(xí)武術(shù)，并問班上的同學(xué)John，Oliver會不會武術(shù)。對話的核心句型是問句“Can you…？”及其回答“Yes，I can./No，I can’t.”此外，本單元還學(xué)習(xí)了“dance，sing English songs，do kung fu，draw cartoons”之類的詞。因此，讓學(xué)生創(chuàng)編的對話，需要把核心句型“Can you…？Yes，I can./No，I can’t.”及上述詞匯有機結(jié)合起來。創(chuàng)編對話最為重要的是要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說?？紤]到學(xué)生在校都有參加社團，對社團課的場景比較熟悉，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇一種社團課進行表演。比如，某個小組選了Music club，小組成員中一人扮演音樂社團的老師，其余的則扮演學(xué)生。老師用句型Can you…？問學(xué)生會不會某種才藝，才藝可以是唱歌、跳舞、演奏樂器等。如果學(xué)生回答Yes，還可以進行精彩的表演。

二、合理導(dǎo)入對話，開啟思維

當(dāng)前的教育倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生”，學(xué)生才是課堂真正的主人。教師需要在課堂中更多地放手，給學(xué)生更多的空間，盡可能多地給學(xué)生提供主動提問的機會。例如，在教學(xué)小學(xué)英語六上第四單元I have a pen pal A部分的對話時，教師梳理后發(fā)現(xiàn)本課教學(xué)內(nèi)容是Zhang Peng和Oliver在談?wù)撍呐笥裀eter的一些基本信息。從對話內(nèi)容可知，Zhang Peng和Oliver主要在討論Peter的愛好，如reading stories，doing kung fu，swimming和singing。雖然對話中只出現(xiàn)了“Peter的愛好”這一信息，但結(jié)合本單元主題“I have a pen pal”，教師認(rèn)為需要綜合地了解和談?wù)撊宋镄畔?。在?dǎo)入本課話題之后，教師呈現(xiàn)了Peter的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生思考，想要了解Peter哪些方面的信息，再由學(xué)生主動提問。教學(xué)前，教師預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會提出的問題，并在PPT上設(shè)置了相應(yīng)鏈接。當(dāng)學(xué)生說到相應(yīng)的問題時，點擊鏈接并呈現(xiàn)問題;如果學(xué)生所說的不是預(yù)設(shè)的問題，就及時地補充在黑板上。這里可預(yù)設(shè)學(xué)生已學(xué)的一些問句，如“How old is he？How tall is he？Where is he from？What’s he like？What are his hobbies？”等。

三、深入解讀對話，發(fā)展思維

新版教材在設(shè)計時充分考慮了學(xué)生的需求，教材插圖更為生動、形象，更受學(xué)生喜愛。在對話教學(xué)中，教師可以巧妙借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生解讀圖片，獲取圖片信息，預(yù)測話題內(nèi)容。在學(xué)習(xí)對話前，本人在課堂上呈現(xiàn)了不含文本的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并以“Who can you see in the picture？”“What can you see in the picture？”“Guess！Where are they？What are they talking about？”這些問題為思維出發(fā)點，與學(xué)生開展交互式的課堂活動。這副圖片本身就包含了對話的一些關(guān)鍵信息，解讀圖片的過程能讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的對話有初步的感知，對所要談?wù)摰脑掝}有初步的概念。學(xué)生對這幅圖片進行分析后，能知曉“哪些人在談話”，并能根據(jù)圖片中的“湖泊、小山、樹、小船，”等信息預(yù)測談話的地點、內(nèi)容。此外，對話所涉及的兩個問題“Is there a river in the forest，Miss White？Is there a lake，Miss White？”從圖片中可以找到回答的依據(jù)，所以解讀圖片也有利于學(xué)生更具體地理解對話。需要注意的是，為了體現(xiàn)課堂交際的真實性和靈活性，以上問題均不需要展示在課件上。

總而言之，思維能力是一個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要方面，語言學(xué)習(xí)與思維能力密不可分。只有關(guān)注思維能力的語言學(xué)習(xí)，才能真正提高學(xué)生的綜合語言運用能力。上文以小學(xué)英語對話教學(xué)為例，從三個方面探討了小學(xué)英語對話教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的有效做法。

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