余丹慧

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，因為數(shù)學(xué)知識的理論性較高，要求學(xué)生具有一定的抽象思維能力，所以有效的教學(xué)方法對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 效果

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.017

傳統(tǒng)教育對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)無顯著的效果，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的主動性。所以，需要教師在實際的教學(xué)中，采用多種教學(xué)方式，樹立全新的教學(xué)理念，推動我國教育的整體發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)需要從教師入手，首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的思維模式以及對數(shù)學(xué)知識的吸收情況創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，其次，教師還需要根據(jù)學(xué)生的反饋情況，結(jié)合情境教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗，積極進行情境教學(xué)方法的改進工作，實現(xiàn)高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)。教師在進行數(shù)學(xué)課堂講解時，也要在過程中滲透數(shù)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)文化知識[1]。教師應(yīng)該具備創(chuàng)新意識，將有趣的小故事巧妙滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的水平。設(shè)計故事時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認知能力，創(chuàng)造合適的故事情節(jié)，以便凸顯故事滲透的有效性。教師可以將故事融入到數(shù)學(xué)里，便于學(xué)生的掌握。

由于小學(xué)生年齡的限制，對于數(shù)學(xué)的理解能力不同，所以教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，綜合學(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟能力來提升教學(xué)質(zhì)量。避免教學(xué)方式陳舊對教學(xué)質(zhì)量的影響。一方面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以更有效的展示了小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容。數(shù)學(xué)因其邏輯能力較強等特點是小學(xué)學(xué)科中較難的學(xué)科。小學(xué)生對社會的認識還不全面，思維邏輯能力不足，通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，教師將小學(xué)生生活中的情境放到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，小學(xué)生通過生活經(jīng)驗理解數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)定義簡單化便于學(xué)生的理解[2]。另一方面，該教學(xué)方式教師利用情境教學(xué)將抽象的理論知識故事化、情景化，有利于學(xué)生的理解，小學(xué)生通過該方式提升學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。例如，教師在教學(xué)生認識小學(xué)生學(xué)習(xí)基數(shù)與序數(shù)的時，對學(xué)生說：“基數(shù)就像男生，序數(shù)就像女生，下面我們要將男生與女生分成兩個隊伍，同學(xué)們可以幫助它們站隊嗎？”教師通過將基數(shù)與序數(shù)作出一定的比喻將教學(xué)變得更加形象化，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的想象力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師為學(xué)生準備了大量的教學(xué)素材知識以及教學(xué)視頻，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中選擇自己喜歡的視頻與素材進行學(xué)習(xí)，遇到較難知識點時，學(xué)生還能通過反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練達到完全的了解，所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式統(tǒng)籌兼顧了學(xué)習(xí)能力各不相同的小學(xué)生，實現(xiàn)特異性教學(xué)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在沒有教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下就能完成信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法將影響學(xué)生的一生，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生主要通過自主學(xué)習(xí)方法來獲取知識，在這一過程中學(xué)生必須利用自身的努力來解決各種問題，一些學(xué)生通過小組討論的方法解決問題，這種學(xué)習(xí)方式加強了學(xué)生之間的溝通和交流，提高了學(xué)生之間相互協(xié)作的精神，提高了小學(xué)生的合作能力。

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生可以利用信息通過視頻的方式進行學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進行內(nèi)化，幫助學(xué)生課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以做好記錄，將自己不理解的問題進行重點記錄，提升課堂上學(xué)生的聽課效率。通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將知識進行分層[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂下，能夠幫助學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)優(yōu)秀的教學(xué)資源為學(xué)生制作相應(yīng)的視頻。例如，學(xué)習(xí)到人教版三年級數(shù)學(xué)“長方體和正方體”，教師可以制作簡單的短視頻，視頻中配合教師的畫外音講解，讓學(xué)生感覺到貼心，避免是視頻中有過多的雜物分散學(xué)生的注意力。教師可以選擇選擇學(xué)生日常生活中熟悉的物品，讓學(xué)生辨明哪些是長方形和正方形，豐富學(xué)生的認知，讓學(xué)生在視頻的演示中不斷形成對長方形和正方形的認識。通過簡短的視頻教學(xué)，可以突出教學(xué)的重點，針對性強，符合小學(xué)生的身心發(fā)展，并且可以通過暫停、重放的形式實現(xiàn)學(xué)習(xí)進度的自我控制，能夠符合小學(xué)生的認知規(guī)律。

三、分層教學(xué)，因材施教

在小學(xué)中，由于學(xué)生的性別、生活環(huán)境、認知能力、智力以及非智力等因素影響，學(xué)生之間存在一定的個體差異，因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個體差異制定不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，從而進行分層預(yù)習(xí)的方法，有助于提高預(yù)習(xí)的合理性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生們分為學(xué)習(xí)能力優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力中等以及學(xué)習(xí)能力困難等三個層次，在為每個層次的學(xué)生布置不同預(yù)習(xí)任務(wù)，從而使預(yù)習(xí)的目標得以合理安排，有助于提高預(yù)習(xí)的效率與質(zhì)量[5]。例如，人教版《長方體和正方體》一節(jié)時，對于學(xué)習(xí)能力困難層次的學(xué)生，教師可以要求其在預(yù)習(xí)中，學(xué)會分辨長方體與正方體之間的不同之處，并且能夠正確分別二者的展開圖;對于學(xué)習(xí)能力中等層次的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其能夠理解體積、容積、表面積的含義，同時，要掌握各單位之間的換算方法;對于學(xué)習(xí)能力優(yōu)異層次的學(xué)生，教師應(yīng)要求其能夠利用教材中的公式，學(xué)會計算長方體和正方體的表面積與體積。通過這種方法既能達到預(yù)習(xí)成效，又能使不同層次的學(xué)生都能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)束語

提升小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)效果成為當前教學(xué)改革的重要途徑，可以實現(xiàn)教學(xué)資源的豐富化，幫助學(xué)生成為教育內(nèi)容中的主角。所以，需要教師在實際的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、利用翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)，因材施教，樹立全新的教學(xué)理念，推動我國教育的整體發(fā)展。

參考文獻

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