梁興華

【摘? ? 要】小學(xué)是學(xué)生們對各種事物都充滿好奇心、新鮮感的階段，在這個階段，學(xué)生們所學(xué)習(xí)到的語文知識往往會在他們的整個學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中產(chǎn)生深遠持久的影響，因此我們每一位教師在教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)采取適合的教學(xué)方法，這對學(xué)生們的長遠發(fā)展是具有重要意義的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 教學(xué)方法? 兒童文學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.132

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用是正確的教學(xué)方法的體現(xiàn)，我們教師通過在教學(xué)中運用兒童文學(xué)，不僅有利于學(xué)生們文學(xué)素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高，而且也有利于提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。因此，我們每一位教師都承擔(dān)著探討兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中運用的重要責(zé)任和義務(wù)。

一、兒童文學(xué)概述

在理解兒童文學(xué)的基礎(chǔ)上，我們教師主要有以下教育兒童文學(xué)的基本策略，即保持閱讀過程的新鮮度和完整性、分析性閱讀不一定適用于所有的文本、將閱讀過程作為探索和發(fā)現(xiàn)的過程、鼓勵學(xué)生提問而不是提問并等待具體答案、注意調(diào)動學(xué)生的閱讀期望、鼓勵猜測、想象和假設(shè)、避免過分干擾學(xué)生享受的課堂教學(xué)、提供更多可選擇的閱讀文本、與學(xué)生分享自己個人的閱讀體驗、關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀效率、采用實踐教學(xué)方法設(shè)計不同深度的活動、在實踐中，調(diào)整并尋找新策略。通過將兒童文學(xué)運用到小學(xué)語文的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生們對于語文學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和語文文學(xué)素養(yǎng)。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

（一）教師在小學(xué)語文教學(xué)中，在理解上述教育兒童文學(xué)的基本策略的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)不同孩子的文體風(fēng)格提出一些思路和設(shè)計教學(xué)重點

童話故事是兒童文學(xué)的內(nèi)容之一。童話故事的焦點是體驗幻想的喜悅，例如，有一篇文章是描寫關(guān)于愛情的詩意詩歌，我們教師需要掌握“家庭”思想，引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)。但是，如果這篇文章只是抓住了“愛情”而沒有考慮到“興趣”，那么就有點偏向于簡單地“提升”學(xué)生的思想。本文的“趣味”首要反映在我們家庭對不同電視節(jié)目的態(tài)度上。文本中的“樂趣”也體現(xiàn)在音韻的和諧中，因此學(xué)生通過閱讀來感受音樂和節(jié)奏是必不可少的。根據(jù)文本中的“樂趣”支持“愛”的流動，我們教師的教學(xué)設(shè)計可以再次打開。例如，在讀完一首詩后，學(xué)生可以用自己的語言將文本轉(zhuǎn)化為故事。除此之外，它也是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀詩歌時在腦海中形成詩歌形象的能力，同時，在重述故事的過程中，詩歌分支的文體特征可以隱約實現(xiàn)，我們教師還可以引導(dǎo)學(xué)生：“你覺得這篇課文最有趣的是什么？”而不要直接問：“你從課文中體會到了哪些道理？”或者還可以問學(xué)生：“用一種簡單的表達方式來表達讀這首詩后的感受?！币驗樵姼枋亲钪苯拥氖闱榉绞?，讀者最重要的是感受，也可以鼓勵學(xué)生用不同的詞語表達不同的感受。

（二）在小學(xué)語文教學(xué)中，通過列舉兒童文學(xué)的內(nèi)容來充分發(fā)揮其作用

“雪孩子”的教訓(xùn)是一個很好的童話故事，其中包含自我否定和很多知識，但如果我們教師從童話的角度來看它，這個文本可以有另一種有趣的味道。比如這篇童話的奇特幻想，而幻想是童話故事的主要特征，因此，雪兒在文章的最后變成了白云，也是為了滿足孩子的美麗想象，作者的用意是告訴讀者水蒸發(fā)的知識，而不是將雪孩子的“死亡”留給孩子，這是處理藝術(shù)創(chuàng)作的方式。

在了解了這一點之后，我們教師可以讓學(xué)生們對童話故事進行幻想，并讓學(xué)生反思：“如果文中的雪孩子不動，怎么辦？”有些學(xué)生可能會回答道，“他不會和小白兔一起玩”。也可以讓學(xué)生回答“你覺得課文有哪些奇妙之處”或者“雪孩子都有哪些特點”讓學(xué)生重新開始思考雪兒的身體、動作和心理的輕微擴張。思考在這個童話故事當(dāng)中，白兔和雪兒一起玩、雪兒成為云霧飛向空中的細(xì)節(jié)。

（三）在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，為學(xué)生們提供兒童文學(xué)相對應(yīng)的閱讀原始文本

閱讀原始文本是增加童話教學(xué)樂趣的一種方式，如果條件允許，我們還可以大膽地將教科書以外的兒童文學(xué)介紹到課堂中。在小學(xué)問答教學(xué)過程當(dāng)中以兒童文學(xué)作品作為學(xué)生的閱讀教材，通過靈活開放的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和思維能力。例如，我們教師在為學(xué)生們講解《安拿生與小傻瓜合作捕魚》時，讓學(xué)生把長長的文章朗讀一遍后，然后讓學(xué)生自己提出各種問題，并認(rèn)真記錄在黑板上，接著在師生、生生之間的交流中，我們教師故意做一個“辯難者”，向?qū)W生提出各種為難的問題，培養(yǎng)學(xué)生提問和思考的能力。除此之外，我們教師以《紅鞋子》為閱讀材料，讓學(xué)生初讀后，比較書中的小老鼠和自己日常經(jīng)驗中的小老鼠有什么不同，接著又指導(dǎo)學(xué)生體會小老鼠的心情，并通過表演活動引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中遇到同樣的困境時應(yīng)該如何處理。由此可見，閱讀材料不是為了讓學(xué)生掌握閱讀方法，而是更熟練的閱讀，學(xué)生們激發(fā)閱讀興趣和能力的第一件事就是要多閱讀。

（四）在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，充分地將兒童文學(xué)運用到課堂外

兒童文學(xué)的價值在于兒童可以從閱讀中學(xué)到很多東西，能夠與他人溝通。這一點和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“閱讀是學(xué)生、教師和文本之間對話的過程”有相似之處。因此，我們不能把課外閱讀的任務(wù)完全放在課堂之外。教師可以在課堂上組織“兒童閱讀俱樂部”或“課堂閱讀俱樂部”，并在語文課上進行相應(yīng)的閱讀和討論活動。在擴展活動中完成的各種作品，如繪畫和寫作，是我們觀察學(xué)生對文本的理解和活動參與的良好媒介。當(dāng)然，在評價方法方面，我們應(yīng)該更加重視這一過程，使課外閱讀的評價更加多樣化。

（五）在小學(xué)語文的教學(xué)中，我們教師應(yīng)當(dāng)熟悉兒童文學(xué)理論的基本知識

當(dāng)兒童文學(xué)被用作語言教育的課程資源時，對教師的要求也越來越高。例如，教師必須具備兒童文學(xué)理論的基本素質(zhì)，具有閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)的經(jīng)驗，具備組織兒童文學(xué)討論活動的能力等。一方面來自于教師的教育熱情和責(zé)任感，另一方面還需要教師培養(yǎng)體制和教師培訓(xùn)制度的變革。

綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的運用對于學(xué)生們的自身發(fā)展起著無可比擬的重要作用，對于我們教師提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量亦起到了積極的推動作用。因此我們每一位教師都應(yīng)該積極地探討兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中運用的正確方法，即根據(jù)兒童文學(xué)的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案、列舉文學(xué)內(nèi)容、為學(xué)生們提供相應(yīng)的閱讀原始文本、將兒童文學(xué)充分地運用到小學(xué)語文教學(xué)的各個階段，以充分發(fā)揮兒童文學(xué)的重要作用。