何蘭英

【摘? ? 要】詩歌是一種獨特的文學(xué)體裁，即用高度凝練的語言，形象表達作者的思想感情，集中反映社會生活，并具有一定節(jié)奏和韻律的載體。詩歌是中國語言文化的傳承，詩歌中凝練著詩人濃郁的思想感情，通過不同時代的詩歌可以揭露出不同時代的社會背景、社會現(xiàn)象。詩歌也是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，如何掌握詩歌的教學(xué)是每一位語文教師必須履行的教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 詩歌教學(xué)? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.137

小學(xué)教育是每一位學(xué)生的啟蒙教育，越來越多的教師，家長開始注重小學(xué)教育。小學(xué)語文教育則是其他學(xué)科的基礎(chǔ)教育，因為每一個學(xué)科都是以文字記載的方式進行教科書的編排。很多小學(xué)生的語言文字理解能力尚未完全發(fā)展，很多時候，他們都無法理解其他科目上的文字信息。因此，小學(xué)語文的教育是任何教育的起點，而詩歌又是語文教育的一個重要組成部分，并且詩歌的教學(xué)也直接影響語文教學(xué)的成效。

一、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感悟詩歌韻味

詩歌和其他文學(xué)載體的區(qū)別在于，詩歌的體裁短小精悍，意味深長，并且講求一定的句式、格式。很多小學(xué)生在入學(xué)之前已接觸過古代詩歌，通過多次的吟誦，即使不能理解詩句其中的意義，也能在某種程度上感受詩歌的韻味。詩歌是所有文學(xué)載體的靈魂，只有掌握了詩歌，才能更好地學(xué)習(xí)其他文學(xué)載體。小學(xué)語文的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，欣賞水平，這些看似抽象的東西對整個階段的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而詩歌存在的意義就是給予讀者體會詩歌韻味的機會。因此，在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生感悟詩歌的韻味。

在《初刻拍案驚奇》中提出，韻味指含蓄的意味，情趣的風(fēng)味。從這句話中，我們不難看出，韻味是一種非具體的、抽象的意味。所以，在詩歌講解過程中，教師沒有必要過多地講解詩歌的韻味，而應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀過程中體會詩歌的韻味。對于小學(xué)生而言，韻味是只可體會不能言傳的，因此在朗讀過程中，教師沒有必要要求學(xué)生完成體會韻味的任務(wù)。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌之前，應(yīng)給學(xué)生播放該首詩歌的音頻，錄像，讓學(xué)生在感受詩歌意境之下，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進行朗讀。如果條件允許，教師也可以在學(xué)生朗讀時配備該首詩歌的背景音樂，讓學(xué)生們伴著音樂享受地朗讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，即使他們不會做詩，也能從中體會詩歌的韻味。在詩歌教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實際情況進行引導(dǎo)，倘若很多學(xué)生反復(fù)朗讀也無法體會詩歌的韻味，教師就應(yīng)該使用不同方法從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生去體會詩歌的韻味。只有體會到詩歌的韻味，才能抓住詩歌的靈魂，從而達到理想的詩歌教學(xué)效果。

二、引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實際，領(lǐng)會詩中寓意

在語文教學(xué)中，詩歌的學(xué)習(xí)較抽象。據(jù)相關(guān)資料顯示，小學(xué)生的思維仍處于具體思維階段，并還不能進行思維方式的轉(zhuǎn)換。如果說“小明是小紅的哥哥”這個命題，小學(xué)生能理解，但很多低年級的小學(xué)生就不能理解“小紅是小明的妹妹”這個命題。而詩歌的寓意一般都比較深刻，且抽象，僅憑表面的意思，很多小學(xué)生都無法理解詩句中隱含的深刻寓意。并且，小學(xué)生的知識儲備比較欠缺，很多小學(xué)生缺乏相應(yīng)的實際生活常識。因此，在小學(xué)階段的詩歌教學(xué)顯得尤為困難，但如果小學(xué)語文教師，找到適合于學(xué)生的良好教學(xué)方法，就能取得事半功倍的效果。由于社會的發(fā)展，很多小學(xué)生缺少和實際生活接觸的機會，對他們而言，實際生活較陌生。而小學(xué)詩歌大多是關(guān)于實際生活的，這對于很少接觸社會生活的小學(xué)生而言就顯得格外陌生。因此，小學(xué)語文教師在講解詩歌時，應(yīng)善于將詩歌和實際生活聯(lián)系在一起，輔助學(xué)生理解詩中的寓意。

比如，在講到《靜夜思》這首詩歌時，由于快節(jié)奏的城市化發(fā)展，很多學(xué)生都沒有好好觀察過月亮以及月光。即使教師煞費口舌地給學(xué)生描繪床前月光的情景，學(xué)生也無法體會詩人的寫作背景。所以，在講這首詩歌時，如果條件允許教師可以借助多媒體給學(xué)生播放“床前明月光”的情景，同時建議有條件的學(xué)生可以體會月光傾灑在床前的真實情景，只有讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，他們才能體會詩人的寫作背景，只有深刻理解了寫作背景才能領(lǐng)悟詩歌要表達的寓意。《靜夜思》這首詩要表達的是作者想念故鄉(xiāng)的思想感情。而很多小學(xué)生每天都有父母的陪伴，也從未離開過家鄉(xiāng)，他們無法站在作者的角度去體會離鄉(xiāng)后的傷感。基于此，建議小學(xué)語文教師在講這首詩時可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個離鄉(xiāng)后的情景，給學(xué)生描述如果他們長大成人離開自己生活多年的家鄉(xiāng)的情景，并借助多媒體播放貼近生活實際的離鄉(xiāng)后的視頻，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，去領(lǐng)悟詩人離鄉(xiāng)后不得歸鄉(xiāng)的傷感之情，以及所飽含對家鄉(xiāng)深深的懷念之情。要想感悟詩歌所體現(xiàn)的寓意，必須先了解詩人的寫作背景，在不同背景下創(chuàng)作出來的詩歌具有不同的寓意。因此，這就要求小學(xué)語文教師在講解詩歌時要充分聯(lián)系實際生活，輔助學(xué)生理解詩歌的寓意。

三、普及詩人個人簡介，幫助學(xué)生理解詩歌

眾所周知，不同的詩人創(chuàng)作出不同風(fēng)格的詩歌。而詩歌的創(chuàng)作風(fēng)格直接影響一首詩的感情基調(diào)。婉約派的詩人創(chuàng)作詩歌的風(fēng)格比較平淡，含蓄;豪放派的詩人創(chuàng)作的詩歌風(fēng)格就比較粗狂。不同風(fēng)格的詩歌反映出的不僅是不同風(fēng)格的創(chuàng)作詩人還是不同的吟誦方向、思想感情。因此，小學(xué)語文教師在講詩歌時就應(yīng)該給學(xué)生普及詩人的個人簡介，讓學(xué)生在學(xué)詩之前，對詩人有所了解，能把握整首詩的感情基調(diào)。

比如，在講孟浩然的《春曉》的時候，教師應(yīng)先給學(xué)生講解孟浩然的簡介。孟浩然是一個一生都沒有做過官，大部分時間都在漫游和隱居，不追求功名利祿，只尋求大自然懷抱的詩人。只有學(xué)生們了解到孟浩然的性格特點，創(chuàng)作風(fēng)格，他們才能輕松地體會《春曉》中表達的詩人對春天的熱愛和憐惜之情。每一位詩人在詩中表達的思想感情都和他的性格特征、生平經(jīng)歷息息相關(guān)。在沒有了解作者的情況下盲目地品讀詩歌并不能真實地體會詩人的思想感情。在很多地區(qū)，小學(xué)語文考試中并不涉及作者簡介的測試，因此，很多小學(xué)語文教師忽略對詩人個人簡介的講解。要想學(xué)生牢實地掌握詩歌中所體現(xiàn)的詩人的思想感情，這就要求教師重視對詩人個人簡介的講解，只有了解詩人，才能把握住詩人創(chuàng)作的詩歌風(fēng)格，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語文詩歌的講解方法何其多，選擇最適合于本班學(xué)生學(xué)習(xí)的方法尤為重要。詩歌以精短的文字，表達出深刻的思想感情，很多小學(xué)生無法理解詩歌深刻的含義，不管教師采用何種講解方法，都應(yīng)讓學(xué)生先反復(fù)朗讀，結(jié)合生活實際，結(jié)合作者的生平簡介進行理解，這樣才能取得更佳的教學(xué)效果。