劉嬌姣

【摘? ? 要】培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力需要我們一步一個腳印，將其滲透在平時的點(diǎn)滴教學(xué)中，唯有在點(diǎn)滴教學(xué)中滲透、點(diǎn)撥，不斷鼓勵學(xué)生，讓他們發(fā)自內(nèi)心的生成質(zhì)疑的欲望，培養(yǎng)形成質(zhì)疑的習(xí)慣，這樣，他們才會塑造良好的個性，形成優(yōu)秀的素養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生積極質(zhì)疑，主動融入課堂，也更代表了學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠積極主動地參與課堂活動，在師生平等和諧的氛圍中相互對話，與文本對話，繼而更好地提高課堂效率，語文課堂必然也是充滿生機(jī)與活力的所在。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 質(zhì)疑策略? 語文課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.090

我國古代教育理論認(rèn)為：“學(xué)起于思，思源于疑。”可見在個體獲取新知的過程中，“疑”對于自身的重要性。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，積極鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，讓他們學(xué)會發(fā)揮自身的主觀能動性，從而學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題，繼而發(fā)展思維能力。唯有這樣，小學(xué)語文課堂才會充滿生機(jī)與活力，不斷迸發(fā)智慧的火花，語文教學(xué)的效益才會收到良好的效果。

一、利用矛盾質(zhì)疑，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突

語文課堂上，教師在教學(xué)時要學(xué)會利用矛盾引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從而讓學(xué)生更好地理解和掌握了文本內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《你必須把這條魚放掉》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用找“矛盾”的方法學(xué)習(xí)課文，讓他們有目的地去讓學(xué)生找到爸爸看到大魚上鉤時的神態(tài)描寫以及讓湯姆放掉魚的語言和神態(tài)描寫，通過這兩處神態(tài)描寫的對照，讓學(xué)生更好地去體會矛盾的優(yōu)點(diǎn)，并大膽地提出了自己的疑惑：“湯姆釣到了大魚，為什么爸爸不讓他帶回家而是讓他放回海里呢？”“既然每個人要學(xué)會遵守規(guī)定，之前爸爸看到湯姆快要釣上大魚時為什么卻又‘在一旁微笑，投來贊賞的目光呢？’”接著，教師可以讓學(xué)生與小組學(xué)生進(jìn)行交流與探究，繼而更好地讓他們?nèi)ンw會到爸爸的心理，繼而更好地去理解文章的主題思想。除此之外，教師要留給學(xué)生充分思考的時間，讓他們在文中去尋找問題，繼而更好地讓學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和質(zhì)疑能力，提高自身的成績。

二、制造質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑環(huán)境

現(xiàn)代教育理論告訴我們，和諧的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生大膽在質(zhì)疑。所以，我們教師要制造和諧的質(zhì)疑環(huán)境，在課堂教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的學(xué)生給予充分肯定，而對那些質(zhì)疑能力差的學(xué)生，要不斷鼓勵他們，巧妙引導(dǎo)他們，幫助他們學(xué)會質(zhì)疑，繼而更好地去活躍他們的思維創(chuàng)新能力。在此過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生全員積極主動地參與學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會去展現(xiàn)自己，繼而更好地鍛煉自身的能力。除此之外，教師要給學(xué)生留夠足夠的時間去讓他們進(jìn)行思考，而不是為了托堂和形式，不能違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要能夠從每一位學(xué)生的角度去出發(fā)看待，繼而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

思維是從疑問和驚奇開始的。善于提出問題是學(xué)生更有能力和自愿去積極主動地探求知識。處在兒童階段的學(xué)生其心智還不成熟，這時教師要能夠引導(dǎo)他們對文本有更深層次的理解和掌握。因此，教師在教學(xué)時要學(xué)會創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，使得師生對文本的質(zhì)疑和理解差異得到有效的提高。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生為取之所需，求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率才會高。如，在學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》這篇課文時，文本中首先出現(xiàn)的是冬天螞蟻安然過冬，蟈蟈又冷又餓的畫面，這種畫面創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑的情境，教師可以提出這樣一個問題：看到這樣的畫面，同學(xué)們可以思考為什么螞蟻和蟈蟈會有兩種不同的情境出現(xiàn)？這時，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)出來了，接著提出了一系列問題，例如，為什么螞蟻有糧食吃而蟈蟈卻沒有吃的呢？螞蟻的糧食是從哪兒得到的？繼而更好地讓學(xué)生提出了質(zhì)疑，“是什么原因?qū)е铝宋浵伜拖X蟈有著截然相反的生活？”通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生更好地學(xué)會了去探究課文，也更好地訓(xùn)練了學(xué)生們的問題意識。

四、運(yùn)用生成策略，推進(jìn)學(xué)生深度探究

質(zhì)疑讓課堂生成層出不窮。對于課堂中的質(zhì)疑，教師要善于對問題進(jìn)行適當(dāng)篩選，善于運(yùn)用生成，不斷引導(dǎo)學(xué)生向縱深發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在課堂上展示出精彩的質(zhì)疑時，教師要給予學(xué)生積極熱情的評價，繼而讓學(xué)生更主動的參與質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑本領(lǐng)。例如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》時，有個別學(xué)生提出這樣的觀點(diǎn)：一味地將宙斯說成殘暴的是不對的，要學(xué)會從不同地角度去評價宙斯的行為，普羅米修斯畢竟是犯了天規(guī)的，而宙斯要遵守規(guī)則。面對這樣的問題，在課堂上首先表揚(yáng)了這位同學(xué)，贊揚(yáng)他的勇敢，敢于將自己的內(nèi)心所思所想表達(dá)出來，也為他的不一樣的質(zhì)疑能力叫好。然后，給學(xué)生講述普羅米修斯盜火不是為了自己，而是為了整個人類，繼而更好地促進(jìn)了文本新的意涵的生成，在不經(jīng)意間對所有學(xué)生起到了積極的教育目的。因此，在語文教學(xué)中，面對課堂上不一樣的聲音和突如其來的超出意料的事件，教師要巧妙引導(dǎo)，在鼓勵學(xué)生更好地去形成自身的個性的同時，融合生成，達(dá)到最佳的育人效果，這樣，不僅使得學(xué)生自身的語文技能得到提升，更發(fā)展了學(xué)生的思想道德建設(shè)。又如，在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑：這篇課文的主人公到底是誰？文章的主題思想是什么？通過這種教學(xué)模式更好地讓學(xué)生學(xué)會了對文本知識進(jìn)行了深度探究。

五、總結(jié)

質(zhì)疑是思維的開始，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，不僅可以激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更能有效提高課堂教學(xué)的效率。顯然，質(zhì)疑對于我們教師而言，它更是一門藝術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中起著不可估量的作用，也是幫助學(xué)生開啟文學(xué)之門的鑰匙。本人結(jié)合平時的教學(xué)實踐，就小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激活語文課堂，提升語文教學(xué)效益略談粗淺的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)

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