雷畢

【摘 ? ?要】在素質(zhì)教育時代，逐漸重視教師與學(xué)生在課堂上的溝通，其中一個重要形式是進(jìn)行課堂提問。但是，目前初中物理課堂的提問趨于形式化，內(nèi)容也流于表面，并不能從根本上提升學(xué)生的物理水平。鑒于此，本文將會出于物理學(xué)科的角度，將目前課堂提問質(zhì)量問題加以提出，其次針對相應(yīng)問題給出合適的建議，為初中物理教學(xué)發(fā)展提供實際借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ?課堂提 ?有效性

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.168

教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，可以將學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度有所了解。但是，由于教師對學(xué)生知識的把握程度了解不全面，導(dǎo)致所提問題不能對學(xué)生發(fā)散思維、隨機(jī)應(yīng)變能力、知識掌握程度進(jìn)行培養(yǎng)，因此，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。除此之外，如何讓課堂提問達(dá)到預(yù)期效果，也是下文討論內(nèi)容之一。教師所提問題的質(zhì)量在一定程度上會對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及熱情產(chǎn)生直接影響。另外，加大學(xué)生在課堂中的參與度，有利于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量有所提升。下文將針對初中物理課堂的提問進(jìn)行提問方法分析與探討，望對初中物理課堂教學(xué)效果的提高提供一些幫助。

一、初中物理課堂提問低效的現(xiàn)狀

目前，物理課堂提問內(nèi)容比較基礎(chǔ)，一般以記憶性知識為主，比如讓學(xué)生背誦公式或者規(guī)定數(shù)值，然而，這種提問在教育教學(xué)中起到的效果微乎其微，同學(xué)們在解決問題時并不能很好的掌握知識核心和重點，不僅對課堂時間有所浪費，還不利于學(xué)生獨立思考，大大降低了課堂提問的質(zhì)量，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。除此之外，教師在提問的時候普遍是根據(jù)自己的主觀意識進(jìn)行提問，有時對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度了解就會有所忽略，因而，很多學(xué)生往往跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。教師在問題設(shè)計時，一定要遵循“從表面到本質(zhì)，由簡單到困難”的原則，這樣才能使學(xué)生了解，教師所提問題的含義，進(jìn)而有助于對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，該類型題再次出現(xiàn)時，學(xué)生可進(jìn)行自主解題。

二、提高初中物理課堂提問有效性的策略

（一）加強(qiáng)初中物理課堂提問的目的性和針對性

物理課堂上的提問應(yīng)當(dāng)具有目的性和針對性，所提出的問題應(yīng)該緊扣這堂課所學(xué)知識點以及知識體系，提出的問題應(yīng)當(dāng)具有本次課堂重點，對學(xué)生思維啟發(fā)及問題重點關(guān)注能力有所培養(yǎng)。這些提問應(yīng)切實地對學(xué)生查缺補(bǔ)漏有所幫助，讓學(xué)生找出容易忽略的重要知識點，使學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)知識中的不足之處。另外所提問題不能缺乏針對性或目的性，低質(zhì)量的提問很有可能適得其反，使學(xué)生對問題的掌握程度“浮于表面”，認(rèn)為課堂內(nèi)容很簡單沒有難點，會導(dǎo)致學(xué)生過于自信，使考試時出現(xiàn)“馬虎”現(xiàn)象，所得成績會與實際估量存在一定誤差，進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)有所影響，甚至導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失信心、充滿厭惡，學(xué)習(xí)氛圍也會受到一定影響，進(jìn)而會使學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率有所下降。

（二）講究初中物理課堂提問的合理性和啟發(fā)性

課堂提問的目的是為幫助學(xué)生加深對知識點的鞏固和理解，因此，教師在提問的時候應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際知識的掌握程度，進(jìn)行相應(yīng)的因材施教，在充分了解學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)特點之后再對其進(jìn)行針對性提問。

關(guān)于課堂提問，要根據(jù)實際情況進(jìn)行問題的設(shè)立，換言之，對過于簡單、淺顯、爛熟于心的相關(guān)題目避免提出，對于過難、超出課標(biāo)范圍的題目也要避免提出，否則，不僅會使學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，還會使得部分學(xué)生膽怯退縮，所以在進(jìn)行問題提出時，教師要選擇學(xué)生課標(biāo)范圍內(nèi)及學(xué)生比較感興趣的題目進(jìn)行提出。除此之外，教師進(jìn)行題目提出時，可以聯(lián)合實際生活進(jìn)行提問，如此，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生將所學(xué)知識做到學(xué)以致用。采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行提問，可以自然地將新舊知識結(jié)合到一起，探究基礎(chǔ)知識的深層含義，對學(xué)生物理水平地提升有很大的幫助。教師提問的問題應(yīng)當(dāng)具有針對性和啟發(fā)性，問題的有效合理提出，不僅能在一定程度上對教育教學(xué)進(jìn)度有所促進(jìn)，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量有所提升。

（三）注重初中物理課堂提問方式的多樣性

1.分散提問與關(guān)聯(lián)提問結(jié)合。分散提問是指當(dāng)教師想到某一個知識點后，會直接向?qū)W生拋出一個問題，由學(xué)生來回答，一般這類題目的答案是固定的，只要學(xué)生將在教材學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識牢牢掌握，認(rèn)真記憶，就可以對教師所提問題進(jìn)行正確回答;關(guān)聯(lián)提問是指每個問題之間都有關(guān)系，上一題的答案是下一題的鋪墊，這種提問方式也與前文所提到的由淺入深的原則相一致。

2.陷阱提問。物理學(xué)科是一門對發(fā)散性思維要求較強(qiáng)的學(xué)科，有些概念十分抽象，不容易被理解，在不同的條件下進(jìn)行不同方法的使用，在一定程度上為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困擾，教師可以采用給同學(xué)設(shè)置錯誤選項的方法，來加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識誤區(qū)的記憶，學(xué)生只有通過了錯誤形式的解題，才能夠加強(qiáng)對知識點的理解。

3.學(xué)生交流型提問。應(yīng)該對課堂提問的形式進(jìn)行創(chuàng)新，問題不僅可以由教師提出，還可以由學(xué)生提出，在解決問題的過程中，教師可以使學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)中的主體地位，組成學(xué)習(xí)討論小組，互相提出有價值的問題，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，不僅有利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求中學(xué)生主體地位。

（四）給予初中物理課堂提問及時評價和反饋

課后學(xué)生還可以對教師的教學(xué)效果進(jìn)行及時的反饋，這將有利于教師意識到自己的不足，從而改進(jìn)教學(xué)方法。在此過程中教師和學(xué)生還可以對課堂知識展開討論，發(fā)散思維，在討論中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識點查漏補(bǔ)缺。教師在溝通過程中應(yīng)對課上回答問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生自信心。除此之外，這種形式的討論還有利于建立良好的師生關(guān)系和營造學(xué)習(xí)氛圍。班級中還可以設(shè)置一個問題反饋記錄表，學(xué)生在課后可將問題寫在表格中統(tǒng)一反饋給教師，這樣既照顧到了那些內(nèi)向的學(xué)生，同時也拓寬了反饋的渠道。

綜上所述，提高初中物理課堂的有效性是目前教育界工作的重點，教師要在問題的設(shè)計上進(jìn)行深入的研究，保證提出的問題滿足學(xué)生對知識的需求，讓問題的存在發(fā)揮其該有的價值，推動物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

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