楊先池

【摘 ? ?要】培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)并非一蹴而就，而是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，這就需要高中生物教師在生物教學(xué)過程中不斷優(yōu)化生活化教學(xué)策略，從而更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) ?教學(xué)研究 ?高中教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.143

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是高中生物課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向。學(xué)科教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的有效途徑，生物又是一門與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的自然學(xué)科，開展高中生物生活化教學(xué)可以更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及價(jià)值概述

素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)。對(duì)于高中生而言，核心素養(yǎng)是指其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展所必須具備的品格和關(guān)鍵能力，其不僅只關(guān)注學(xué)生能否習(xí)得知識(shí)、技能，而且注重學(xué)生能否形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體落實(shí)，是一種具有重要育人價(jià)值、彰顯學(xué)科特色并能凸顯學(xué)科本質(zhì)的素養(yǎng)[1]。在高考教育改革的時(shí)代背景下，生物學(xué)科核心素養(yǎng)具有更加明確的指向性、個(gè)性化和終身性等特征，主要由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四方面構(gòu)成，這四個(gè)要素在相互影響和作用中形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，具有以下幾個(gè)方面的積極意義。

1.有利于認(rèn)識(shí)和理解生物知識(shí)。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，一方面，可以提升學(xué)生獲取和解讀生物信息的能力，使他們可以更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解高中生物知識(shí)，在論證和探究過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。另一方面，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生必須積極主動(dòng)地參與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，從而使學(xué)生在自主探索、解決問題的基礎(chǔ)之上樹立終身學(xué)習(xí)理念。

2.有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。伴隨著高中生物教學(xué)開始注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之后，在一定程度上對(duì)學(xué)科教學(xué)方式提出了新的要求，進(jìn)而對(duì)高中生物教師的專業(yè)技能提出了挑戰(zhàn)。在培育學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)過程中，學(xué)科教師的智力因素是基礎(chǔ)，內(nèi)在品質(zhì)和專業(yè)自主是關(guān)鍵。對(duì)此，這就要求學(xué)科教師逐步認(rèn)識(shí)和重視自身的專業(yè)化發(fā)展，注重提升自身的道德品質(zhì)和教學(xué)水平，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.有利于促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展需要得到個(gè)體學(xué)習(xí)力量的有力支持，而學(xué)科核心素養(yǎng)的培育有助于使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)理念，從而更好地促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步。與此同時(shí)，伴隨科技進(jìn)步而產(chǎn)生的如隱私、倫理等各種問題，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的社會(huì)責(zé)任感，從而更好地解決這一系列社會(huì)問題，推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)策略

1.設(shè)置生活化教學(xué)情境。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的教育過程，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的、有意識(shí)的、系統(tǒng)化的訓(xùn)練。因此，高中生物教師需要在生物教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透與傳輸，潛移默化地培育學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，就目前的實(shí)際情況而言，在高中生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中尚未完全落實(shí)核心素養(yǎng)理念，主要原因在于高中生物知識(shí)過于抽象，使學(xué)生難以正確認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)此，高中生物教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引導(dǎo)他們自主探究，從而更好地提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，在進(jìn)行“環(huán)境污染的化學(xué)防治”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合日常生活設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境，通過各種途徑收集學(xué)生生活周邊的水污染圖片或視頻，然后在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示，從而使他們明確感受到發(fā)生在自身旁邊的環(huán)境污染，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境污染及解決問題進(jìn)行思考。

2.創(chuàng)新生活化教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生生命觀念意識(shí)生命觀念是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四大組成部分之一，對(duì)于高中生而言，學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程本質(zhì)上而言就是不斷探究各種自然生命現(xiàn)象的過程，通過學(xué)習(xí)這些概念有助于促進(jìn)學(xué)生生命觀念意識(shí)的形成和發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)此，高中生物教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)新教學(xué)理念，從學(xué)生的知識(shí)背景出發(fā)，借助生活化教學(xué)方式深入挖掘與生命觀念相關(guān)聯(lián)的日常生活事件，將抽象的生物概念進(jìn)行通俗易懂的解讀，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理念生物學(xué)概念，引導(dǎo)他們嘗試了解各種生命活動(dòng)的具體形式，使他們逐步形成生命觀念意識(shí)。

例如，在開展“蛋白質(zhì)形成過程”知識(shí)教學(xué)時(shí)，由于這一過程相對(duì)抽象，學(xué)生理解起來相對(duì)困難。對(duì)此，教師可以為學(xué)生開展生活化的“手拉手”游戲活動(dòng)。教師可以將“氨基酸”擬化為人，將“脫水”比喻為手拉手久了就會(huì)出汗，相互牽手的兩個(gè)人則對(duì)應(yīng)為“二肽”，因此“肽鍵數(shù)”就等于脫水的“分子數(shù)”。以此類推，再要求學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)以游戲活動(dòng)的方式來表示“五肽”的形成過程，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生以不同的人員、數(shù)量和排列順序來代表氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序，從而使學(xué)生深入理解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的形成原因，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成與結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生命觀念。

3.創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，鍛煉學(xué)生理性思維能力。理性思維作為一種建立在一定事實(shí)和邏輯基礎(chǔ)上的思維，是一種可以運(yùn)用科學(xué)思維方法認(rèn)識(shí)和理解事物內(nèi)在本質(zhì)與客觀規(guī)律的能力活動(dòng)。理性思維作為高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在學(xué)生探究生命現(xiàn)象、解釋客觀規(guī)律、審視和批判生物社會(huì)問題等方面發(fā)揮著十分重要的作用，可以幫助學(xué)生通過類比、推理、批判、歸納等方式來整合知識(shí)、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。因此，高中生物教師進(jìn)行生物教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)基于教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出生活化的問題情境，從而更好地鍛煉學(xué)生的多種理性思維能力。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)并非一蹴而就，而是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，這就需要高中生物教師在生物教學(xué)過程中不斷優(yōu)化生活化教學(xué)策略，設(shè)置生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力;創(chuàng)新生活化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念意識(shí);創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，鍛煉學(xué)生理性思維能力;堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，樹立良好社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]戴本鑫.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)研究[J].黑龍江科學(xué)2018（14）.