張力

【摘 ? ?要】隨著素質(zhì)教育的不斷展開，對(duì)于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的呼聲不斷增大，而句子訓(xùn)練法作為一種新型的教學(xué)方法，在夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)，提升英語(yǔ)寫作水平方面具有重要的意義。本文旨在通過(guò)介紹句子訓(xùn)練法與英語(yǔ)寫作的相關(guān)概念，分析當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作水平現(xiàn)狀，探討運(yùn)用句子訓(xùn)練法提高初中英語(yǔ)寫作水平的實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】句子訓(xùn)練法 ?初中英語(yǔ) ?英語(yǔ)寫作

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.096

一、句子訓(xùn)練法與英語(yǔ)寫作的相關(guān)概念

（一）句子訓(xùn)練法

顧名思義，句子訓(xùn)練法即是一種以句子為基本形式的教學(xué)方法，而基于句子訓(xùn)練的教學(xué)方法主要有以下三種：生成修飾法;模仿練習(xí)法;句子組合法。生成修飾法是指一篇文章的組成形式為句子，而句子基本組成是由字詞組成，因此生成修飾法就是通過(guò)將單詞進(jìn)行相關(guān)的形式修飾組成，進(jìn)而形成相應(yīng)的句子，從而達(dá)到對(duì)單詞的形式掌握以及對(duì)句子的組成掌握。模仿練習(xí)法，即根據(jù)相關(guān)例句中的語(yǔ)法知識(shí)，句型結(jié)構(gòu)，來(lái)進(jìn)行相關(guān)的形式模仿，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練目的。句子組合法指在掌握基本的句子形式之后，根據(jù)句子之間的意思以及要求的邏輯關(guān)系進(jìn)行句子之間的邏輯組成，最終形成一篇文章。

（二）英語(yǔ)寫作

寫作學(xué)的直接來(lái)源是根據(jù)達(dá)爾文的進(jìn)化論，并由黃換乃教授在國(guó)內(nèi)首次提出，是寫作學(xué)的一個(gè)分支，其觀點(diǎn)認(rèn)為寫作即是適應(yīng)與選擇的過(guò)程，探討了適應(yīng)、選擇與寫作環(huán)境的關(guān)系，以及寫作學(xué)的功能和方法，具有十分重要的實(shí)踐意義。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作水平現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)知識(shí)不牢固

在很多學(xué)生的眼里，英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)就是對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，對(duì)語(yǔ)法的理解，以及對(duì)課文的背誦，大量的記憶內(nèi)容容易使學(xué)生產(chǎn)生一定的枯燥感，并逐漸缺乏了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，而單詞和語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)科的重要組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到枯燥，進(jìn)而產(chǎn)生一定的厭倦心理，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低。學(xué)生單詞量缺乏，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，在面對(duì)一篇100單詞量左右的作文時(shí)，常常因?yàn)樽陨碓~匯量不足不知從何下筆，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)寫作水平的低下。

（二）寫作情感不明確

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生自身的所掌握的知識(shí)以及自身的認(rèn)知都處于一個(gè)極為有限的階段，在面對(duì)相關(guān)的作文要求，例如對(duì)于事物的褒貶看法，對(duì)于某種現(xiàn)狀的分析等等時(shí)，常常會(huì)處于一種邏輯混亂的狀態(tài)不知道從何下筆，沒有清晰的寫作思路和邏輯判斷，對(duì)問(wèn)題的思考層面有限，抑或是已有的知識(shí)水平單詞量的缺乏，導(dǎo)致自身無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心的思想意圖，無(wú)法明確自己的情感傾向，進(jìn)而無(wú)法開展相關(guān)的英語(yǔ)寫作，造成英語(yǔ)寫作水平的低下。

三、運(yùn)用句子訓(xùn)練法提高初中英語(yǔ)寫作水平的實(shí)踐研究

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)單詞，掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法

單詞作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本組成形式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是一個(gè)記憶的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中往往對(duì)反復(fù)背單詞這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)感到十分枯燥，然而又是無(wú)法避免，在背完單詞之后由于缺乏相關(guān)的課后復(fù)習(xí)，導(dǎo)致背誦完后又迅速遺忘，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。如何將單詞與語(yǔ)法有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生輕松的掌握，變成了英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，而通過(guò)句子教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生理解，可以讓學(xué)生在句子中理解單詞，掌握語(yǔ)法，從而實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)記憶，可謂是一舉兩得。教師在進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)的過(guò)程中可以將生詞放在學(xué)生熟悉的句子中去學(xué)習(xí)，既能夠快速掌握單詞意思與拼寫，還能夠幫助其對(duì)單詞語(yǔ)法在句子的運(yùn)用，從而促進(jìn)寫作水平的提高。

（二）加強(qiáng)仿寫練習(xí)，靈活運(yùn)用語(yǔ)法

學(xué)生在具有一定的單詞量后，還要通過(guò)一定的仿寫訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)寫作水平的提升。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫作的過(guò)程中，基本在于詞匯量的積累與語(yǔ)法熟練程度的掌握，而對(duì)于語(yǔ)法的掌握就在于對(duì)平時(shí)句子的仿寫訓(xùn)練，例如教師在授課的過(guò)程中，以例句為引，講解其中的語(yǔ)法知識(shí)，并讓學(xué)生自行使用該語(yǔ)法造句，亦或是教師給出句子意思讓學(xué)生運(yùn)用該語(yǔ)法翻譯，反復(fù)訓(xùn)練，從而達(dá)到對(duì)語(yǔ)法的熟練掌握，以及對(duì)句子的靈活運(yùn)用。

（三）練習(xí)句子組成，明確寫作情感

作為一篇完整的文章，需要一定的層次結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，那么句子之間的遞進(jìn)關(guān)系就顯得尤為必要，因此還要通過(guò)一定的句子組成訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生明確邏輯關(guān)系與文章層次結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以給將段落句子打散，并去掉必要的連接詞，讓同學(xué)自行判斷其中的邏輯結(jié)構(gòu)，再加上相應(yīng)的連接詞，將其組成完整的段落，從而幫助學(xué)生明確寫作的邏輯結(jié)構(gòu)，促進(jìn)寫作水平的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在運(yùn)用句子訓(xùn)練法提高初中英語(yǔ)寫作水平的實(shí)踐研究中，相關(guān)教師一定要立足于句子訓(xùn)練法的基本定義，根據(jù)當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作水平低下的現(xiàn)狀分析，在教學(xué)的過(guò)程中，夯實(shí)基礎(chǔ)詞匯，掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生句子仿寫訓(xùn)練，靈活運(yùn)用語(yǔ)法，練習(xí)句子組成，明確寫作情感，進(jìn)而促進(jìn)寫作水平的不斷提升。

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