何照菜

【摘 ? ?要】信息技術的普及以及手機移動端時代早就到來，而“微課”是近年出現(xiàn)的新概念。本文結合初中化學教學特點，以“探究鐵生銹的條件”為例，設計一節(jié)在手機微課支持下，采用微課教學模式進行的化學“探究類實驗”復習課的教學設計。最后，結合案例總結出此種教學模式，有利于解決該類課程課時不足，實驗藥品昂貴，安全隱患多，實驗室開放時間少等問題。并充分說明微課在化學“探究類實驗”教學中的重要性。

【關鍵詞】微課 ?初中化學復習 ?探究類實驗

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.026

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學過程中圍繞某個知識點（重點或難點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。而探究類實驗的復習是初中化學復習工作的重點和難點之一。而如何提高復習效率、強化學生的實驗操作能力，也是初三化學教學的一個熱點。我通過有關微課的課題研究，以微課為載體，利用微課的教學模式進行探究類實驗復習教學，取得了良好的效果。

一、初中化學探究類實驗復習教學存在的問題

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學學習的重點，而探究類實驗更是實驗中的難點。而在當前的教學環(huán)境下，特別是初三的化學中考復習教學中，由于時間緊、任務重，學生基本都是靠課堂上教師的文字講解或者實驗演示。這樣一來，學生就很難真正理解實驗原理并掌握相應的實驗操作。經(jīng)過幾次考試發(fā)現(xiàn)，學生在回答問題時往往不能完整地表述相應的實驗步驟和實驗現(xiàn)象。另外，對實驗探究流程也是沒有掌握，如何讓學生充分利用時間，在初三緊張的復習中，又能進入實驗室通過實踐真正地掌握這一知識點？是值得思考的問題。對于初中教師而言，化學探究類實驗教學，一直是一個難以解決的問題。這類課程，一般授課課時安排不夠，實驗藥品昂貴，安全隱患多，實驗室開放時間少，所以學校和老師很難保證學生在這類課程能有效的進行學習，學生動手參與實驗的機會少，教學效果并不理想。

二、微課教學模式的教學環(huán)節(jié)

要將“微課”教學模式引入到化學探究類實驗的教學中，就必須做好課前、課中、課后的所有準備?；瘜W探究類實驗知識的教學是將理論和實驗相結合的課程，通過實驗現(xiàn)象，領悟實驗原理，掌握實驗技能，是學好這類知識的基本要求。根據(jù)“微課”理念，教學的具體實施要做好以下準備：

（一）課前教師精心制作微課

“微課”教學所需的學習資源包括PPT、教學設計、微課視頻和練習等。在充分了解學情的基礎上，準確把握教學重點、難點，制作教學設計和微課視頻。查找和收集所需資料，設計學習任務單，將學習資源包的內(nèi)容準備好之后，發(fā)給學生，讓學生課前學習。

（二）課前學生自主學習、觀看微視頻

學生拿到學習資源包之后，利用課余時間完成對新知識的學習，觀看微課視頻聽老師講解，在學習的過程中，學生可根據(jù)自身情況確定學習進度，學生可反復觀看視頻，同時學生也可進入交流平臺和老師和其他同學共同探討實驗現(xiàn)象等。學習完成之后，完成學習任務單，并將學習過程中遇到的難點、疑點記錄下來，以便在課堂上與老師和同學交流討論。

（三）課堂學生將想法付諸實踐

“微課”的課堂學習活動從學生提出問題開始，學生將自己在自主學習中遇到的疑惑提出來，需要老師和同學來解答。教師將全班同學分成幾個小組，然后以小組的形式對學生提出的疑惑進行討論解答，問題解決后，教師強調實驗注意事項和本節(jié)課的內(nèi)容安排，由于學生課前進行了學習，對實驗內(nèi)容和要求有了充分了解，并對實驗中的疑問有了解答，這極大的提高了學生的動手積極性和效率。讓學生有更多的時間專注于實驗過程和對實驗結果的討論。在整個課堂中，學生是主體，學生通過小組間、師生間的交流加深對知識點的理解并促進知識內(nèi)化過程，教師起著引導作用。

（四）課后反饋與評價

“微課”是一種新的教學模式，反饋和評價在課程的實施過程中顯得尤其重要。通過反饋和評價，教師們可以掌握到學生是否能夠適應這種教學模式，從中發(fā)現(xiàn)問題從而及時調整教學策略。學生可以及時了解對知識點的掌握程度。

三、微課在初中化學“探究類實驗”復習課中的應用——以中考復習“鐵生銹的條件”教學為例

（一）教學目標

1.明確鐵生銹是一種化學變化。鐵銹是一種不同于鐵的新物質，鐵生銹的原因與水和空氣有關。

2.通過觀察實驗獲得證據(jù)，通過對比實驗，獲得鐵生銹的條件。

3.愿意與同學合作交流、體驗合作與分享的快樂，培養(yǎng)學生實驗探究能力。

（二）教學的重點與難點

重點：掌握鐵生銹的條件。

難點：能設計完整實驗論證自己的猜想，并能堅持觀察記錄。

（三）教學方法

本課利用微課的教學模式。課前教師準備好相關的微課視頻，任務單等教學資料，學生利用課余時間自主學習相關內(nèi)容資源包，帶著疑問上課堂，課中將學生分成六個小組，小組合作探究，討論、分析、總結學習內(nèi)容，小組合作不能解決的問題向老師求助，老師引導學生一起討論分析，解決問題，最后通過評價反饋掌握學生對知識的掌握程度。

（四）“微課”教學過程

1.微課設計。本課的特點之一是需要微課的支持，因此在課前針對教學內(nèi)容錄制實驗視頻：鐵在有水無氧氣條件下的生銹情況、鐵在有氧氣無水條件下的生銹情況、鐵在有水有氧氣條件下的生銹情況。學生課外自主學習觀看這三個微課視頻，并完成根據(jù)教學任務和微課視頻制定的學習任務單。

2.學生自主學習內(nèi)容。拿到學習任務單后，根據(jù)需要學習的內(nèi)容，根據(jù)自身的知識基礎、現(xiàn)實需求、學習能力等合理安排學習時間，觀看三個錄制好的微課視頻，同時進入交流平臺和老師和其他同學共同探討實驗現(xiàn)象等。學習完成之后，完成學習任務單，并將學習過程中遇到的難點、疑點記錄下來，以便在課堂上與老師和同學交流討論。

3.知識進一步內(nèi)化。教師將全班同學分成幾個小組，然后以小組的形式對學生提出的疑惑進行討論解答，問題解決后，教師強調實驗注意事項和本課的內(nèi)容安排，然后帶領學生進入真實實驗室，讓學生親自動手探究。由于學生課前進行了學習，對實驗內(nèi)容和要求了充分了解，并對實驗中的疑問有了解答，學生在動手實驗的過程中，將更多的時間專注于實驗過程和對實驗結果的討論。在實驗完成的過程中，通過同組交流、分析、總結，進一步完善任務單中的內(nèi)容，而教師則通過對學生實驗操作的觀察和任務單的填寫情況，引導學生解決探究實驗中遇到的問題并分享實驗心得體會，并通過指導讓學生認識到實驗安全的重要性。

4.回歸課堂，互動交流。通過課前的自主學習，課堂中的親自探究，在老師的指導下，通過小組實驗，共同討論、分析，學生對鐵生銹的條件有了深入的了解。安排相應練習及時了解學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。并且設計一些課堂評價表來了解學生對收集支持下的“微課”模式學習的接受情況。

5.課后反思與評價。在手機的支持下，利用“微課”的教學模式，讓學生完成對《鐵生銹的條件》的探究學習，并通過實驗探究，掌握了鐵生銹的條件及實驗探究流程。學生若想拓展相關知識，可以選擇更適合自己的參考書或相關網(wǎng)站繼續(xù)學習，實現(xiàn)自主學習，對本節(jié)課的教學目標和重難點可根據(jù)自己的實際情況進行重復學習。

四、將微課引入到初中化學探究類實驗復習教學中的重要意義

（一）微課讓學生成為化學探究類實驗課程中的課堂主人

微課這種教學模式，學生學習的自主性得到提高。在有限的課余時間里，他們可以有目標，有任務的通過學習平臺、微課、與老師和同學進行即時的交流和討論，并且能隨時學習，在課堂知識內(nèi)化過程中，能親自參與實驗，有同組成員的幫助，有老師的指導，疑問得到及時解答，是課堂真正的主人。

（二）微課變革了舊有的學習模式

微課給教師授課和學生學習帶來了新的有效方式。微課教學提供了豐富的教學資源和教學內(nèi)容。學生可以隨時借助手機等終端智能設備，依托教師指引，暢游數(shù)字化信息世界，使學習的知識不再局限于課堂課本教授的內(nèi)容。

（三）微課為學生提供了個性化學習的學習工具

學生可以在有趣的環(huán)境下自主學習、協(xié)助學習、探究學習，增加了學生之間、師生之間及師生與社會之間的互動。

（四）微課節(jié)省教學時間，并能實現(xiàn)分層教學

“微課”是傳統(tǒng)的結構課堂知識體系的打破，將知識點進行細化、形象化、透徹化教學的一種方式。是經(jīng)過精心的信息化教學設計，以主流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，它的這一特點，正好解決了化學探究類實驗知識授課課時安排不夠，實驗藥品昂貴，安全隱患多，實驗室開放時間少等問題，通過簡短的微課視頻，讓學生在較短的時間里觀察實驗現(xiàn)象，并根據(jù)自身情況，決定學習的時間、強度、學習方式，從而理解實驗的本質。這樣還有利于分層教學，為不同能力的學生創(chuàng)造公平的學習機會。

（五）微課促使課堂學習效率提高

初中化學實驗課存在的問題之一就是教材內(nèi)容與課時嚴重不符，同時還受教學條件的限制，探究實驗課的開展更上難上加難，傳統(tǒng)的教學模式中，教師講，學生聽，幾乎沒有時間讓

學生自主探究，教學效果很差。利用微課就會大大節(jié)省上課時間，加大教學容量，從而加快教學進度。

（六）微課為學生提高了知識檢漏的機會，提高了學生的觀察、分析和解決問題的能力

在微課的支持下，對重點、難點知識，學生可以反復看，反復聽，查漏補缺，不斷鞏固新知識，學生學習實踐不受時間和空間的限制，自由度很高。無論是課前的自主學習還是課中的知識內(nèi)化，都為學生提高了一個共同交流的平臺，針對觀察到的實驗現(xiàn)象，需要共同討論得出結論，并能相互反駁指出疑問，這都有利于培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的能力。

五、結語

在手機的支持下，對化學探究類實驗知識的教學采“微課”的教學模式，對于促進初中化學實驗教學方式轉型、深化基礎化學教育改革，培養(yǎng)學生實驗能力具有重要的意義。將微課教學模式放在智慧學習平臺所構建的智慧學習環(huán)境中，從根本上實現(xiàn)了舊有教育學模式的變革，使虛擬平臺與學習主體融為一體，把學生作為學習過程中的唯一主體，把教師作為學習過程中的輔助，支持學生與學生、學生與教師、學生與社會的溝通、協(xié)作與交流。微課教學模式的出現(xiàn)教育改革起到了良好的促進作用，是素質教育的新改進，它促進了初中教學的進一步發(fā)展和完善。【本文系2017年六盤水市基礎教育教學課題“微課在初中化學小專題復習中有效性的實踐研究”的研究成果，課題編號：2017079】

參考文獻

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