劉連

【摘 ? ?要】隨著新課改的推進(jìn)，當(dāng)前的初中地理教學(xué)中更加的重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，相關(guān)教師需圍繞地理教學(xué)實(shí)際及學(xué)生實(shí)際，深入挖掘地理教材的知識(shí)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地掌握更多地理知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的地理水平。文章主要結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際，探討初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中地理 ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.019

初中地理作為一門兼具自然科學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的學(xué)科，在新課改的教育背景下，相關(guān)教師在教學(xué)中不但需要幫助學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，還需要培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，包括科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、正確人生價(jià)值觀與情感態(tài)度、實(shí)踐能力等，通過課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生可成長(zhǎng)為社會(huì)所需的人才。

一、利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法

初中地理課程中，主要展現(xiàn)的是區(qū)域性的地理知識(shí)，區(qū)域地理知識(shí)中主要展露地理環(huán)境的自然特點(diǎn)及人文特點(diǎn)，同時(shí)還闡述了不同區(qū)域地理環(huán)境的基本概況、區(qū)域間地理環(huán)境的差異與聯(lián)系等[1]。學(xué)生在進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)時(shí)，需要在自身經(jīng)驗(yàn)及地理實(shí)踐基礎(chǔ)上，從不同的視角認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境，之后對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行綜合性的分析，以構(gòu)建出正確的發(fā)展觀[2]。針對(duì)一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活環(huán)境的地區(qū)，教師則可借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具為學(xué)生展現(xiàn)素材，以幫助學(xué)生獲得深刻的理解。

比如在教材湘教版初中地理《了解地區(qū)》這一章，該章節(jié)中出現(xiàn)的歐洲西部及北極地區(qū)和南極地區(qū)等地區(qū)同學(xué)生實(shí)際生活的地方遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難想象這些地區(qū)的地理環(huán)境及生活狀態(tài)。對(duì)此，教師為了讓學(xué)生獲得清晰的理解，就可以在課堂中使用多媒體為學(xué)生播放歐洲西部及北極地區(qū)和南極地區(qū)等地區(qū)的紀(jì)錄片，利用真實(shí)的鏡頭展示地理地貌及生活環(huán)境，讓學(xué)生想象一下在這些地區(qū)生活的場(chǎng)景。在播放完視頻后，教師可以向?qū)W生提出如下問題：這些地區(qū)的地理環(huán)境上存在哪些相同之處？這些地區(qū)的地理環(huán)境是怎樣形成的？學(xué)生根據(jù)問題對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行閱讀、思考與討論，最終得出結(jié)論，如此有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究的良好學(xué)習(xí)方法，顯著提高學(xué)生的地理水平。

二、充分挖掘地理課程中的人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度

初中地理教學(xué)中，教師不僅需要向?qū)W生講授相關(guān)的地理知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度及人文關(guān)懷[3]。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需在充分理解地理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘地理教材中蘊(yùn)含育人價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活及情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中將個(gè)人的發(fā)展同環(huán)境、國(guó)家及社會(huì)緊密的聯(lián)系在一起，繼而讓學(xué)生樹立其正確的人身觀及價(jià)值觀。

比如在教材湘教版初中地理《世界的氣候》這一章節(jié)時(shí)，教師除了為學(xué)生講解氣溫與降水變化等相關(guān)知識(shí)，還可以在課堂中引入當(dāng)前各個(gè)國(guó)家普遍關(guān)注的“全球氣候變暖”的現(xiàn)實(shí)問題。針對(duì)這一問題，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析引起氣候變暖的因素有哪些？全球氣候變暖會(huì)對(duì)地球產(chǎn)生哪些負(fù)面的影響？人類可以采用何種方法來避免全球氣候變暖？學(xué)生通過相互間的討論與思考，得出相應(yīng)的結(jié)論，幫助學(xué)生形成愛護(hù)地球的情感態(tài)度。再比如教材《自然災(zāi)害》這一課時(shí)，教師也可以在教學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合作探討自然災(zāi)害的形成、對(duì)人類生活環(huán)境的影響及解決方案，借此培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的良好品質(zhì)。

三、利用地理教材中的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力

地理知識(shí)源于生活最終又應(yīng)用于生活，因此在初中地理教學(xué)中，相關(guān)教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力[4]。在地理實(shí)踐應(yīng)用中，可幫助學(xué)生更好的提升自己的學(xué)習(xí)能力、思維能力，挖掘地理知識(shí)背后潛藏的地理素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如在教材湘教版初中地理《中國(guó)的水資源》這一課時(shí)，在為學(xué)生講解完相關(guān)的知識(shí)后，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)：以小組為單位，調(diào)查自己所在區(qū)域河流中的水質(zhì)變化，同時(shí)查閱相關(guān)資料，對(duì)河流水質(zhì)十年來的變化情況做一結(jié)果統(tǒng)計(jì)。通過這一實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐過程中回憶教師課堂中所講內(nèi)容，同時(shí)還有助于學(xué)生形成珍惜水資源的良好品質(zhì)。再比如教材《認(rèn)識(shí)地球》這一課，為提升學(xué)生對(duì)經(jīng)緯線知識(shí)的理解及動(dòng)手操作能力，教師可設(shè)計(jì)學(xué)生合作制作地球儀模型的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生制作地球儀活動(dòng)屬于一個(gè)自主學(xué)習(xí)與探究的過程，在實(shí)踐過程中通過組內(nèi)討論、合作與探究，完成地球儀模型的制作，這個(gè)過程可讓學(xué)生加深對(duì)地球經(jīng)緯線的理解，通過引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象力，使學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)逐漸內(nèi)化成自己的能力?？傊?，初中地理教學(xué)中，教師針對(duì)性地開展地理實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在經(jīng)歷自主實(shí)踐與探究中，對(duì)知識(shí)內(nèi)容獲得深刻的理解，并且掌握應(yīng)用地理知識(shí)的能力，顯著提高學(xué)生實(shí)踐操作的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課改下教學(xué)的重點(diǎn)。在具體的培養(yǎng)策略上，相關(guān)地理教師需對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分挖掘地理教材中核心素養(yǎng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)獲得更深入的掌握，同時(shí)提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而達(dá)到地理教學(xué)立德樹人的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張淑艷.學(xué)“地”明理，樹立人地協(xié)調(diào)觀——初中地理課堂中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].地理教學(xué)，2017，6（16）.

[2]謝紅.培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)（地理實(shí)踐力）的途徑之一——研究型校本課程的開發(fā)[J].新課程導(dǎo)學(xué)（八年級(jí)中旬），2017，15（22）：1.

[3]鄭治平.學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018.

[4]吳春燕.融入鄉(xiāng)土元素的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016，4（15）：39-41.