潘敏

【摘 ? ?要】隨著社會的不斷發(fā)展和進步，人們已經步入了21世紀，21世紀是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，而高校當中也將計算機作為了對應的課程列入了教學規(guī)劃中，在新時期，計算機既是當前社會發(fā)展的主流，又將是未來社會發(fā)展的趨勢。因此，在高校計算機基礎教學中，對于學生計算機思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，它直接關系到了學生的計算機素養(yǎng)。本文就對計算機基礎教學中計算機思維能力的培養(yǎng)進行分析，以供參考。

【關鍵詞】計算機基礎教學 ?思維能力 ?培養(yǎng)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.003

計算思維不僅只是大學生學習計算機課程的學習工具，還能為學生在今后的學習中奠定一定的技術基礎。只有在大學的教學中，重視培養(yǎng)學生計算思維能力，對計算機基礎課程教學進行改革，才能使大學生通過學習取得顯著的成績。

一、大學計算機基礎課程教學的現(xiàn)狀

（一）大學生對于計算機基礎的掌握程度參差不齊

計算機基礎已經成為大學生的必修課程之一，雖然大學生已經掌握了一定的計算機基礎知識和操作能力，但是掌握的程度參差不齊。很多學生是從小學就開始接觸計算機，但是在課堂教學中大多都是學生隨意操作電腦，教師對于基礎知識的講解時間非常的少，導致學生對于計算機基礎不夠熟練，很多學生的基礎水平只停留在上網(wǎng)聊天上，很少有學生會安裝系統(tǒng)以及編寫程序語言[1]。再加上由于地域的差異。計算機又不屬于高考科目，很多學生在中學階段就對計算機的認知程度不高，對計算機的學習興趣低下，態(tài)度不夠重視，因此大學生對于計算機的基礎知識掌握程度差異十分巨大。

（二）學生對計算機課程的學習期望不高

當今時代是互聯(lián)網(wǎng)與科學技術的時代，可見計算機課程教學的重要性?？墒呛芏啻髮W生的思想觀念都停留在了會操作計算機的基礎技能就行，很少有學生對學習計算機基礎課程抱著濃厚的興趣，只是為了完成任務而學習。當學生對學習計算機課程的學習期望不高時，就不會深入地學習計算機知識，計算機基礎課程的教學就面臨著很大的挑戰(zhàn)。

（三）在高校計算機基礎教學中存在一些問題

很多大學在計算機課程教學時將計算機作為教學的工具，只要學生會用計算機就行，這種片面的思想觀念嚴重地影響著高校的計算機基礎課程教學。正是因為高校在教學中對于計算機課程的教學不夠重視，理論課程的教學課時也在不斷的壓縮，實踐操作課程也在大量的減少。學校在培養(yǎng)人才的過程中對于計算機基礎課程的設立也有著很大的分歧和爭議，大學生在學習過程中只局限在基礎操作和辦公軟件的應用。由于在計算機基礎教學中存在著一些問題，導致教學的內容和程度有限，教學的基礎知識和技術也沒能及時的更新，教師也無法及時掌握大學生在學習中的情況，導致學生對于一些抽象的知識內容在學習中存在很大的問題。

二、如何在計算機基礎教學中培養(yǎng)計算機思維能力

（一）有針對性、系統(tǒng)性地進行教學

高校在對學生的計算機思維能力進行培養(yǎng)的時候，需要涉及到認知能力、解決問題能力、協(xié)同操作能力和終身學習能力四大能力的培養(yǎng)，認知能力是指的和計算機有關的認識能力。解決問題的能力是指的和計算機有關的一些問題，學生必須具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，協(xié)同操作能力代表的是基于網(wǎng)絡基礎的協(xié)同操作能力，終身學習能力對于學生而言，是這四種能力當中難度最大的[2]。計算機思維能力的培養(yǎng)著重放在這四種能力的培養(yǎng)上，就可以達到預期的效果，其可以深化學生的計算機思維意識，所以當學生在掌握到了思維能力之后，就可以在計算機領域當中，掌握到人和計算機之間的差異性，從而掌握具體的解決問題方案和步驟，意識到計算機思維的重要性。因此，在計算機基礎的教學過程當中，教師必須有針對性和系統(tǒng)性的進行教學。計算機思維能力的培養(yǎng)并不是短時間就可以完成的，教師的教學重點也應當放在對教學內容的理解和內化上，所以教學過程可能會涉及到很多不一樣的教學方法，方法的使用不能顯得太刻意。比如教師可以使用專題定制或者定期交流的方式來培養(yǎng)學生的計算機思維能力，從而讓教學方法不知不覺就融入到教學中，在潛移默化中提升學生的思維能力[3]。除此之外，教師還可以采用專業(yè)背景進行教學，一方面，可以實現(xiàn)院校對計算機基礎教學的目標;另一方面，可以讓計算機基礎課程教學得到高效的教學反應。

（二）重視啟發(fā)性和探索性

另外，教師在制定教學內容的時候，也應當將核心放在學生的啟發(fā)性和探索性上，教師在設計計算機教學內容時，重點在于培養(yǎng)學生的計算機思維能力。在計算機操作課上，教師可以對計算機的進程控制等進行詳細的講解，而在進行安全教學時，又可以對驗證碼進行講解，也可以對對應的計算機教學內容設定對應的實驗，以此來提升學生的計算機思維意識。

三、計算思維在大學計算機基礎課程教學上應用的價值

計算思維即為學生能夠運用計算機科學的基本概念去解決問題、設計系統(tǒng)，包含了計算機學科的一系列思維活動。計算思維吸取了問題解決所采用的一般數(shù)學思維方式，將現(xiàn)實世界中的巨大復雜系統(tǒng)的設計和評估轉換為一般工程思維的方式，還包括復雜性、智能、心理以及人類行為的理解等科學思維方式。計算機思維建立在計算過程的能力和限制之上，由人或者機器執(zhí)行。當今社會是一個信息時代，而計算機作為數(shù)據(jù)信息處理和分析的主要工具，已經成為人們日常生活中的必需品，社會發(fā)展的各行業(yè)也都離不開計算機的使用。在大學階段設立計算機基礎課程，就是要對大學生進行系統(tǒng)地訓練和培養(yǎng)，要求學生掌握一定的計算機基礎知識和應用技能。因此教師在實際的教學中就要為學生傳授更多的有關于計算機課程的基礎知識和技能，培養(yǎng)學生的計算機思維，促使學生能夠熟練地運用計算機解決專業(yè)問題。

總而言之，對于計算機思維能力的培養(yǎng)應當充分體現(xiàn)在計算機基礎教學過程中，從當前的形勢來看，計算機思維能力還需要很長一段時間的過渡，所以還需要人們去探索和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻

[1]蔡美玲.培養(yǎng)計算思維能力的計算機基礎課程教學內容設計[J].吉林省教育學院學報，2018，34（10）：79-82.

[2]廉丹.計算機基礎教學中計算思維的培養(yǎng)[J].計算機產品與流通，2018（7）：218-219.

[3]齊慧平.計算機基礎教學中利用MOOC培養(yǎng)學生計算思維能力的有效措施[J].數(shù)字通信世界，2018（7）：257+253.