馮立超　魏書(shū)琴　范文忠　孫艷梅

摘要：依托哲學(xué)領(lǐng)域理論與實(shí)踐相關(guān)研究成果，通過(guò)傳統(tǒng)理論講授方式與新式實(shí)踐教學(xué)整合方式完成教學(xué)操作，讓學(xué)生在由感官印象認(rèn)識(shí)向理論層次基本認(rèn)識(shí)，再以線索引導(dǎo)方式向知識(shí)認(rèn)知并逐漸形成知識(shí)體系過(guò)程轉(zhuǎn)變，并以通俗易懂、趣味識(shí)文的鮮明特點(diǎn)被學(xué)生接受與理解，整理并匯編成普通昆蟲(chóng)學(xué)知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：昆蟲(chóng)學(xué);學(xué)習(xí)方法;實(shí)踐操作;課程改革;授課方式

在加強(qiáng)專業(yè)與學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，對(duì)課程因時(shí)而異的改革施行是學(xué)生教育發(fā)展的一個(gè)重要舉措。在充分培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、能力強(qiáng)化的教學(xué)過(guò)程中突出專業(yè)特色，以與眾不同的新觀點(diǎn)、方法實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，突出專業(yè)主體、學(xué)科研究的不同類型學(xué)生專業(yè)及綜合能力。理論與實(shí)踐，哲學(xué)上二者博弈已歷經(jīng)時(shí)久，事實(shí)證明實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，理論是實(shí)踐經(jīng)歷過(guò)后的產(chǎn)物，是對(duì)實(shí)踐過(guò)程的一個(gè)描述及對(duì)實(shí)踐結(jié)果的評(píng)斷及總結(jié)甲。在對(duì)課程授課方式及與實(shí)踐結(jié)合的探索過(guò)程中，綜合采用網(wǎng)絡(luò)合作教學(xué)，通過(guò)在線聲音和服務(wù)作為綜合資源為學(xué)生的加入提供指導(dǎo)，為學(xué)生提供更為全面的對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)探索，形成更具特色的微課、慕課等授課形式，使學(xué)生更為廣泛的接受在授課線服務(wù)日。在課堂授課過(guò)程中參與由教師引導(dǎo)并提出的課堂活動(dòng)、知識(shí)問(wèn)答，形成翻轉(zhuǎn)課堂模式同。通過(guò)更為廣泛的實(shí)踐案例及資源，對(duì)授課環(huán)節(jié)、課件制作、授課方式等改革中引入，并依據(jù)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行理論知識(shí)探索和延伸，服務(wù)課堂。在對(duì)本科生普通昆蟲(chóng)學(xué)課程授課中經(jīng)驗(yàn)積累及課業(yè)中出現(xiàn)問(wèn)題，以學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、課業(yè)抽查、企事業(yè)走訪等數(shù)據(jù)獲取方式對(duì)普通昆蟲(chóng)學(xué)課程改革實(shí)施操作幾點(diǎn)建議：

一、實(shí)踐操作結(jié)點(diǎn)

結(jié)合實(shí)踐案例與生產(chǎn)實(shí)例將傳統(tǒng)的理論知識(shí)點(diǎn)搭配體驗(yàn)感極強(qiáng)的實(shí)踐操作進(jìn)行講授，抓緊最佳契合點(diǎn)，把邏輯結(jié)構(gòu)緊湊、層層鋪墊、循序漸進(jìn)且銜接緊密的理論知識(shí)以鮮活的方式展示，突出理論與實(shí)踐二者完美有機(jī)融合，拜托生硬、脫鉤、時(shí)空間隙長(zhǎng)、不合時(shí)節(jié)等不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)理解的不合理的授課方式，根據(jù)農(nóng)時(shí)、動(dòng)植物物候?qū)W編排理論與實(shí)踐課程實(shí)施時(shí)間及方案，由教師根據(jù)具體時(shí)間節(jié)點(diǎn)變化根據(jù)以上內(nèi)容適時(shí)調(diào)整，不拘泥于傳統(tǒng)授課形式。

二、理論與實(shí)踐融合教學(xué)手段

新型授課模式組合、合理運(yùn)用。學(xué)生是課堂授課過(guò)程中主體，教師對(duì)知識(shí)傳授形式多樣，方法多變。在以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)生中心地位前提下，圍繞學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取展開(kāi)多種授課模式，展開(kāi)更為廣泛的問(wèn)答，形成課堂內(nèi)良好的互動(dòng)氛圍，在融洽的氣氛中完成整個(gè)授課過(guò)程。在充分掌握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系前提下，制定適合學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的學(xué)習(xí)任務(wù)為課堂教學(xué)服務(wù)，因材施教、滿足個(gè)性化需求。

三、教師綜合調(diào)節(jié)作用

教師科研融入實(shí)踐教學(xué)方式：學(xué)生參與教師科研，并在科研訓(xùn)練實(shí)踐中總結(jié)，不斷完善及填補(bǔ)理論知識(shí)，更新理論新認(rèn)識(shí)及新學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。推行教師與學(xué)生共同進(jìn)步原則，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能開(kāi)發(fā)式全方位學(xué)習(xí)，教師實(shí)踐知識(shí)強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生對(duì)理論課程知識(shí)的理解及掌握程度、認(rèn)知和延伸進(jìn)行評(píng)價(jià)，以實(shí)習(xí)內(nèi)容與課程內(nèi)容結(jié)合程度、實(shí)習(xí)內(nèi)容對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)覆蓋度、實(shí)習(xí)安排合理性、學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面綜合考核理論課程的教學(xué)實(shí)習(xí)。

四、教研成果融入實(shí)踐教學(xué)

以學(xué)科、專業(yè)試驗(yàn)科研為基礎(chǔ)主線，在日常教學(xué)中對(duì)科學(xué)研究方法、新知識(shí)理論運(yùn)用指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展由教師日常教學(xué)研究、科學(xué)研究各項(xiàng)成果，要求教學(xué)中經(jīng)常采用并運(yùn)用自如;對(duì)學(xué)生能夠在實(shí)踐中以案例分析、實(shí)例教學(xué)方式進(jìn)行展示、講解，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手參與操作并在科學(xué)研究中總結(jié)基本理論知識(shí)及對(duì)研究過(guò)程中新理論的認(rèn)識(shí)，并逐級(jí)傳遞。

五、課程的適時(shí)更新及結(jié)合性

根據(jù)農(nóng)作物、其他寄主植物以及昆蟲(chóng)自身物候期變化，適時(shí)選擇相應(yīng)課節(jié)進(jìn)行野外實(shí)際操作訓(xùn)練，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)理論內(nèi)容，在理論中總結(jié)實(shí)踐經(jīng)歷各不同知識(shí)點(diǎn)，以切身體會(huì)方式感知昆蟲(chóng)知識(shí)，在理論中創(chuàng)新需要用實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生在該門專業(yè)課程相關(guān)研究?jī)?nèi)容校內(nèi)實(shí)踐及個(gè)人工作能力強(qiáng)弱、社會(huì)企業(yè)接觸親和力、適應(yīng)程度、崗位角色扮演勝任能力等方面進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，對(duì)課程實(shí)踐能力綜合評(píng)斷。

六、小結(jié)

課程改革篤力前行，任重道遠(yuǎn)，要求講究新方法、新目標(biāo)的同時(shí)，更要切合實(shí)際，從學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)，深入理解課程各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)根本出發(fā)，讓枯燥而無(wú)味的理論課堂與野外實(shí)踐動(dòng)手操作相融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，用實(shí)踐觀察（形態(tài)、行為、習(xí)性）讓傳統(tǒng)理論各知識(shí)點(diǎn)以感官認(rèn)識(shí)、觸碰認(rèn)識(shí)鮮活展現(xiàn)，全面融合并重新升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ramona N.Discussion-Based OnlineTeaching to Enhance Student Learning： Theory，Practice and Assessment[J].Teaching Theologyand Religion， 2010， 9（3）： 194-195.

[2]Gilboy M B， Heinerichs S， PazzagliaG.Enhancing Student Engagement Using theFlipped Classroom[J].Journal of NutritionEducation and Behavior， 2015， 47（1）： 109-114.

[3]Herreid C F， Schiller N A.Case Study：Case Studies and the Flipped Classroom.[J].Journal of College Science Teaching， 2013，42（5）： 62-67.