李定強(qiáng)

摘要：對于智障兒童來說，一方面需要對他們進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)一些基本的生活自理能力，另一方面需要對他們進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，方便他們以后能夠融入社會，能夠自食其力。本文分析了智障兒童學(xué)科教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練相整合的實踐，發(fā)現(xiàn)醫(yī)教結(jié)合的模式對改善智障兒童的問題許多益處，需要一些具體的措施來把兩者整合到一起。

關(guān)鍵詞：智障兒童;學(xué)科教學(xué);康復(fù)訓(xùn)練;整合

一、引言

隨著國家的發(fā)展，我國對于殘疾人事業(yè)和殘疾兒童群體給予了高度的重視。智障兒童的智力存在缺陷，理解能力和適應(yīng)能力也不強(qiáng)，因此也限制了他們在其他方面的發(fā)展，尤其是缺乏自主生活能力。傳統(tǒng)的教育方法對殘障兒童而言是不適用的，我們應(yīng)該采取學(xué)科教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合的模式，把知識化為自己的生活本領(lǐng)，培養(yǎng)他們的生活能力和適應(yīng)能力，學(xué)會一些知識從而能夠自食其力。

二、智障學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練整合的益處

（一）增強(qiáng)智障學(xué)生參與活動的興趣

大多數(shù)智障兒童不僅具有智力上的缺陷，還具有心理上的問題。這是因為兒童意識到自身存在不足與缺陷或是外界的議論，慢慢心里產(chǎn)生一種對外界抵觸的情緒。這些情緒成為兒童和外界接觸、兒童適應(yīng)社會生活的重要阻礙。一旦兒童的情緒積累過多就容易產(chǎn)生例如自閉癥的心理疾病。自閉癥兒童對外界有強(qiáng)烈的抵觸情緒，很難融入集體生活中，在學(xué)科教學(xué)活動中也缺乏興趣難以加入。我們要重視智障學(xué)生的心理問題，在對智障學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時，首先要對兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理治療。將學(xué)科教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合起來有助于吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與寓教于樂的活動，循序漸進(jìn)的增強(qiáng)智障學(xué)生參與活動的興趣[1]。

（二）改善并提升智障兒童的行為能力

智障學(xué)生的行為能力上也會存在障礙，完成不了一些精細(xì)動作。在面對這部分學(xué)生時，學(xué)校應(yīng)該選擇有效的康復(fù)教育模式，注重學(xué)科教學(xué)時的引導(dǎo)方式。智障學(xué)生的日常生活中存在著大量需要肢體動作的場景，教師可以從這些生活場景出發(fā)，幫助學(xué)生一點點的克服生活中的小困難。慢慢地，學(xué)生的行為能力有所提高后，就可以對他們進(jìn)行針對性的有難度的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一個過渡的過程，在這個過程中，智障學(xué)生的行為能力也得到了巨大的改善。

（三）改善并提升智障兒童的意識能力

智障學(xué)生的意識能力也比較差，他們的語言能力和行為舉止往往也是因為意識能力差而得不到進(jìn)一步的改善與發(fā)展。相對來說，培養(yǎng)和訓(xùn)練智障學(xué)生的意識能力比較困難，不同學(xué)生的身上存在的問題也各不相同。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況制定具有針對性的康復(fù)訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中落實學(xué)科教學(xué)的實施。如果能夠在訓(xùn)練中能夠增強(qiáng)智障兒童對自我意識的控制，就能很大程度的改善他們在其他方面的障礙[2]。

三、智障學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練整合的具體措施

（一）增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)

智障學(xué)生所在的特殊學(xué)校的老師大部分都是在傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的，然而對于這些學(xué)生需要有專業(yè)的素養(yǎng)和知識才能勝任工作。首先應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待智障兒童，不能只以教授知識為目的，而是要和康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合起來。其次，在培訓(xùn)教師時，要注重培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)與智障學(xué)生的發(fā)展有關(guān)，例如學(xué)習(xí)醫(yī)教結(jié)合和綜合康復(fù)等方面的內(nèi)容。老師也應(yīng)該多去外地學(xué)習(xí)實踐，帶來先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，努力做好學(xué)科訓(xùn)練和康復(fù)練習(xí)相整合的工作。

（二）分組教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合

教師可以根據(jù)智障學(xué)生能力的不同對他們進(jìn)行分組教學(xué)，這樣不僅解決了整體教學(xué)困難的問題，還能為學(xué)生的發(fā)展提供最有利的條件。在分組教學(xué)時注意觀察記錄學(xué)生每節(jié)課的變化和進(jìn)步，制定有利于學(xué)生提高的教學(xué)方案。另外，在教學(xué)過程中要尊重每個學(xué)生的個性特點和他們之間存在的差異，爭取他們在原基礎(chǔ)的水平上能夠得到進(jìn)步。

（三）將學(xué)科內(nèi)容與相對應(yīng)康復(fù)訓(xùn)練相整合

在教學(xué)時應(yīng)該把學(xué)科內(nèi)容和相對應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練整合起來。例如在教師教學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識十以內(nèi)的數(shù)字時，可以進(jìn)行手指功能、下肢功能以及身體平衡能力的康復(fù)訓(xùn)練。在數(shù)數(shù)時，數(shù)一個數(shù)字讓學(xué)生伸出一根手指，直到學(xué)生能夠自主伸指頭數(shù);或者數(shù)一個數(shù)字讓學(xué)生在算盤上撥一個珠子，直到學(xué)生能任意撥出十以內(nèi)的一個數(shù)。在手指運動的過程中，他們的協(xié)調(diào)能力得到了提升。訓(xùn)練下肢能力時，可以在十個墊子上寫上這十個數(shù)，老師報數(shù)，報到哪個數(shù)學(xué)生就跳到哪個墊子上。蹦跳可以增強(qiáng)學(xué)生的下肢能力和平衡能力，防止關(guān)節(jié)僵直和肌肉萎縮，激發(fā)學(xué)生的運動能力。像這樣把學(xué)科內(nèi)容與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生既能夠?qū)W到知識，身體各方面的能力又能得到提升[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，智障學(xué)生學(xué)科教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練整合不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生參與活動的興趣，還能夠提升智障兒童的行為能力和意識能力。在實施過程中，教師應(yīng)具備專業(yè)的素質(zhì)把分組教學(xué)、學(xué)科內(nèi)容等和康復(fù)訓(xùn)練適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來，提升學(xué)生的能力。最后，可以進(jìn)行一些實踐活動來檢驗學(xué)科教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔英蘭.智障學(xué)生學(xué)科教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練整合的實踐研究[J].吉林教育，2017（12）：26-28.

[2]劉靜.醫(yī)教結(jié)合模式在智障兒童生活適應(yīng)課程中應(yīng)用的案例研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（5）.

[3]楊靜滸.康復(fù)訓(xùn)練與數(shù)學(xué)活動課的有效整合[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2013，33（7）：156-158.