李仁萍

摘要：為了轉變教師的教學模式，鞏固學生的學習主體地位，充分發(fā)揮教育信息化技術的優(yōu)勢，更好地利用翻轉課堂提升大學生學習大學公共體育課程的積極主動性，本文進行了翻轉課堂教學模式在普通高校公共體育教學中的實踐研究。首先介紹了翻轉課堂的概念，然后闡述了翻轉課堂的基本特征，最后提出了翻轉課堂教學模式在普通高校公共體育教學中的實踐策略。教學實踐表明，該策略能夠有效地激發(fā)學生對大學公共體育課的興趣，有效地提升大學公共體育課程的教學有效性，有效地提升大學生的身體素質，具有一定的參考價值。

關鍵詞：翻轉課堂;普通高校;公共體育;教學

一、前言

大學公共體育課程與大學其他專業(yè)課程不同，具有內容繁多且課時相對較少的特點，且由于學生身體素質差異較大，使得部分學生對大學公共體育課程的學習熱情不高，甚至含有抵觸情緒。因此，適時進行翻轉課堂教學模式在普通高校公共體育教學中的實踐研究，利用翻轉課堂激發(fā)學生學習大學公共體育的積極性，具有一定的現(xiàn)實意義。

二、翻轉課堂的概念

所謂翻轉課堂，是指以信息化網絡為媒介，將課上與課下的學習內容及時間顛倒，更突出學生的學習主體地位，又稱顛倒課堂教學模式。這種教學模式能夠大幅減少教師在課堂講授基本理論的時間，使得教師能夠更有效地利用課堂講授更重要的內容，使得教師教與學生學的效率獲得大幅提升。綜合來看，翻轉課堂屬于一種可視化的教學模式，學生可以利用翻轉課堂課前在線預習，在課上解決疑問，在課后在線復習，能夠大幅提升學生的自主學習能力，因此翻轉課堂已經成為教學改革研究的熱點問題，倍受各類學校和教師的青睞。

三、翻轉課堂的基本特征

（一）以網絡為媒介

翻轉課堂是以信息技術為基礎，以網絡為媒介的。在翻轉課堂教學模式下，教師制作教學資源并傳到翻轉課堂網絡平臺，學生利用翻轉課堂網絡平臺在線課前預習基礎知識和在課后反復復習，教師課堂上主要講授重點內容和解決學生課外遺留的問題。

（二）具有豐富的教學資源

傳統(tǒng)教材的形式較為單一，一般均為紙質的教材，而翻轉課堂具有較為豐富的教學資源，包括文字、圖片、聲音和視頻，使得傳統(tǒng)的理論課堂更豐富多彩，能夠很好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）以學生為中心

傳統(tǒng)教學以教師為中心，嚴重束縛了學生的頭腦，而翻轉課堂是一種以學生為中心的教學模式，能夠根據(jù)學生的不同需要實施個性化的教學。例如，在翻轉課堂教學模式下，教師將大部分自主性交給學生，不同的學生可以根據(jù)自身情況，自己把握學習節(jié)奏。

（四）教學評價多元化

傳統(tǒng)教學評價僅為教師評價學生，而翻轉課堂具有多元化的教學評價機制。在翻轉課堂教學模式下，不再是僅由教師評價學生，而是學生也能夠評價教師，同學之間還能夠相互評價，使得評價的結果更加科學化，從而有利于學生學習積極性的提升。

四、翻轉課堂教學模式在普通高校公共體育教學中的實踐策略

（一）提升大學公共體育課程教師的信息素養(yǎng)

要想更好的在普通高校公共體育教學中實施翻轉課堂，首先必須提升大學公共體育課程教師的信息素養(yǎng)，具體措施主要包括以下幾點：第一，從計算機基本操作到網絡使用等各個層面開展培訓，使得體育教師能夠勝任翻轉課堂在線教學。第二，開展電子課件制作培訓，使得體育教師能夠自己設計和制作內容更為豐富的課件，從而更好地吸引學生的注意力。第三，開展視頻錄制及剪輯培訓，使得體育教師能夠自己設計和制作內容更為豐富的微課視頻，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。

（二）利用翻轉課堂突破大學公共體育課程的時空限制

大學公共體育課程具有內容多和課時少的特點，在傳統(tǒng)的僅課堂授課教學模式下，體育教師的教學任務較為繁重，往往難以按時完成教學任務并獲得較好的教學效果。而利用翻轉課堂能夠突破大學公共體育課程的時空限制，學生可以利用課外時間自行查缺補漏，從而使得體育教師的負擔減輕，并能夠大幅提升教學質量。

（三）利用翻轉課堂開展大學公共體育課程的個性化教學

翻轉課堂能夠很好地突出以學生為中心的教學思想，能夠滿足不同個性學生的學習，因此利用翻轉課堂能夠方便地開展大學公共體育課程的個性化教學。在翻轉課堂教學模式下，學生可以根據(jù)自己的時間隨時進行大學公共體育課程的移動學習，可以根據(jù)自身身體素質及健康狀況選擇學習的時間，可以根據(jù)個人興趣自由選擇學習內容。

（四）利用翻轉課堂提升大學公共體育課程教學的有效性

傳統(tǒng)的大學公共體育課程一般采用口傳身教的教學模式，教師在演示過程中，可能不是每次動作都非常標準。而利用翻轉課堂，體育教師可以把自己錄制的最標準的動作上傳到翻轉課堂網絡教學平臺，這樣能夠給予學生更直觀的技術動作，從而提升大學公共體育課程的教學質量。

五、結束語

為了革新傳統(tǒng)的教學模式，落實以學生為中心的教學思想，充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，更好地激發(fā)大學生自主學習大學公共體育課程的熱情，本文進行了翻轉課堂教學模式在普通高校公共體育教學中的實踐研究。首先介紹了翻轉課堂的概念，然后闡述了翻轉課堂的基本特征，最后提出了翻轉課堂教學模式在普通高校公共體育教學中的實踐策略。經過一個學期的大學公共體育教學實踐，發(fā)現(xiàn)該策略能夠有效地提高體育教師的信息素養(yǎng)，有效地提高大學公共體育課程教與學的效率，有效地促進大學公共體育課程教學的革新，具有一定的推廣價值。

參考文獻：

[1]趙承勇.翻轉課堂引入普通高校公共體育教學的理論與方法[J].青少年體育，2018（11）：64-65.

[2]劉衛(wèi)華.翻轉課堂在大學公共體育教學中開展的利弊分析及對策研究[J].體育研究與教育，2018，33（05）：46-51.

[3]鄧鵬.翻轉課堂在新疆師范大學公共體育乒乓球教學的實踐研究[J].當代體育科技，2017，7（18）：118-119.