厲紫明

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，在高中體育教學(xué)中實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的體能素質(zhì)，還能由此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。開展小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是在培養(yǎng)學(xué)生集體合作意識下，還能針對不同體質(zhì)與不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在互幫互助中共同進(jìn)步，由此促進(jìn)各層次學(xué)生都能在體育鍛煉中有所收獲。為此，通過對高中體育合作學(xué)習(xí)的問題與對策展開相關(guān)探討，希望可以在引導(dǎo)學(xué)生積極展開體育鍛煉的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化其身體素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中體育;合作學(xué)習(xí);問題;對策

一、前言

在當(dāng)前高中體育教學(xué)中積極開展小組合作教學(xué)，這一創(chuàng)新教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識，同時(shí)也能在小組目標(biāo)完成過程中，得以團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通，以及臨場應(yīng)變等綜合素質(zhì)的全面提升。合作學(xué)習(xí)的有效開展，一定要在給予學(xué)生主體地位足夠重視的前提下，使學(xué)生既能在產(chǎn)生體育運(yùn)動(dòng)興趣中積極主動(dòng)地參與小組活動(dòng)，還能主動(dòng)承擔(dān)小級任務(wù)，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成目標(biāo)任務(wù)，由此既強(qiáng)化了身體素質(zhì)，又充分認(rèn)識到獨(dú)立個(gè)體在集體合作中應(yīng)發(fā)揮的角色作用。

二、當(dāng)前高中體育開展合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)分組不科學(xué)

在當(dāng)前高中體育教學(xué)中，以小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方式在具體實(shí)施中，存在著未能進(jìn)行小組科學(xué)劃分的普遍性問題。由于學(xué)生自身身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力都存在著不可忽視的差異性，但體育教師卻未能給予其足夠的重視，往往隨機(jī)進(jìn)行分組，使之無法體現(xiàn)出這一先進(jìn)教學(xué)方式所具有的優(yōu)勢。

（二）合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

小組合作學(xué)習(xí)必須在明確的目標(biāo)實(shí)施下進(jìn)行，這既能對學(xué)生展開積極的探究學(xué)習(xí)，還能使之得到思維、情感、技能等多方面的培養(yǎng)。但在當(dāng)前高中體育教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)的制定卻比較模糊，不僅教師未能有效掌握合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至學(xué)生對此也沒有足夠重視，體育課只是讓學(xué)生減壓、放松的課程，與素質(zhì)教育要求不相匹配，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)既無方向性，也無法促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升[1]。

（三）合作學(xué)習(xí)欠缺實(shí)質(zhì)性

高中體育教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，主要是為了能夠讓學(xué)生在互幫互助中相互促進(jìn)、相互提升。然而，在當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)開展中卻存在著過于重視形式化，而欠缺實(shí)質(zhì)性的問題。許多體育教師不僅未能準(zhǔn)確地把握合作學(xué)習(xí)開展的方向，甚至對于其理論內(nèi)涵也沒有深刻認(rèn)識，使學(xué)生只是在分組模式下展開活動(dòng)，但教師無論是對學(xué)生的具體情況，還是對于分組的合理性，都未能全面而充分地了解，使合作學(xué)習(xí)并未發(fā)揮出最大效能。尤其是在學(xué)生開展小組活動(dòng)時(shí)，既未展開互動(dòng)與交流，而且積極性與主動(dòng)性明顯不足，更難以形成團(tuán)隊(duì)合作意識，使之仍然處于各自為政、我行我素的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既無競爭也無合作，更難以得到自我突破，嚴(yán)重限制與影響了學(xué)生的健康成長與未來發(fā)展。

三、解決高中體育合作學(xué)習(xí)問題的具體對策

（一）科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組

為了能夠讓每個(gè)學(xué)生在體育教學(xué)中均能得以身體素質(zhì)的提升，教師需要在全面掌握學(xué)生身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的前提下進(jìn)行科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組劃分，使小組成員能夠以強(qiáng)帶弱地共同成長進(jìn)步。在實(shí)施公平而均衡的分組原則基礎(chǔ)上，采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的措施，保證各小組實(shí)力相當(dāng)，且小組成員各有不同分工，能夠在集體協(xié)作中展開小組對抗與競爭。

例如，在開展籃球教學(xué)的組織過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生對籃球運(yùn)動(dòng)的掌握情況進(jìn)行小組科學(xué)劃分，既可以按照學(xué)生的技能水平，以強(qiáng)帶弱地進(jìn)行分組，也可以隨機(jī)報(bào)數(shù)進(jìn)行自由組合分組。除了進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)以外，還應(yīng)幫助學(xué)生加強(qiáng)小組合作訓(xùn)練，通過分別對場上中鋒、大前鋒、小前鋒、籃球后衛(wèi)、控球后衛(wèi)五個(gè)位置分別展開講述，并讓小組成員在內(nèi)部自行劃分站位的前提下，再分別進(jìn)行各位置單獨(dú)訓(xùn)練，并通過學(xué)生課后展開小組配合練習(xí)，再正式進(jìn)入比賽，此時(shí)各小組成員不僅精神抖擻、情緒飽滿，而且還能在公平競爭中展開不相上下的對抗，由此既增強(qiáng)了學(xué)生的體育參與熱情，同時(shí)也在小組合作中加深了感情[2]。

（二）制定明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)

在尊重學(xué)生個(gè)體差異性前提下，體育教師結(jié)合教學(xué)課程目標(biāo)為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，既要使之具有身體發(fā)展、技能訓(xùn)練、心理素質(zhì)及適應(yīng)能力的整體協(xié)調(diào)性，同時(shí)還要進(jìn)行難度適中的任務(wù)分解，使學(xué)生在逐步提升學(xué)習(xí)認(rèn)知與能力下，體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的魅力，以及贏得比賽的喜悅。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有一定的彈性，不僅能夠進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，而且還能最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行“原地單手投擲壘球”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)上下肢及腰腹力量，從而使身體各部位肌肉群得以均衡發(fā)展，同時(shí)還要掌握投擲動(dòng)作技術(shù)，在反復(fù)練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，除此之外，還需要對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)調(diào)節(jié)，使其在展開小組合作、競技中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣。教師可以將此分解成四個(gè)課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)主要以學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握技術(shù)動(dòng)作為主，使其會運(yùn)用腰腹力量發(fā)力，掌握基本動(dòng)作要領(lǐng);第二課時(shí)，則可以在實(shí)施科學(xué)分組下，展開小組成員互幫互助練習(xí)，并展開探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其發(fā)散思維;第三課時(shí)，通過組織小組競賽，以游戲教學(xué)展開實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，鞏固并提高技術(shù)動(dòng)作，使之產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)興趣，并增強(qiáng)合作意識;第四課時(shí)，進(jìn)行考核，并展開自評、互評，掌握相關(guān)規(guī)則及裁判方法[3]。

（三）充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢

高中體育開展合作學(xué)習(xí)意義重大，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能培養(yǎng)其責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。教師在教學(xué)中應(yīng)注重為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使之能夠更加積極主動(dòng)地融入到體育活動(dòng)中，不僅能夠在合作學(xué)習(xí)中積極充當(dāng)組織者與引導(dǎo)者，還能由此培養(yǎng)他們的責(zé)任感與榮譽(yù)感，由此促進(jìn)其更加全面而健康的成長。小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生從方方面面得到鍛煉與提升，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不再只關(guān)注自我，而更能認(rèn)識到集體的力量，并在共同完成任務(wù)目標(biāo)中，既加深與增進(jìn)了同學(xué)情，還使之形成全局意識，并能主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，在獲得更多成功體驗(yàn)中樹立堅(jiān)定的理想信念，成為國家未來高素質(zhì)、高能力的合格建設(shè)者。

例如，在展開“三級跳”這一體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行有關(guān)于“三級跳”的理論知識講解，并配以該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)形成與產(chǎn)生的背景介紹，使學(xué)生不再感到理論知識單調(diào)乏味，還能產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)的介紹，教師可以在此時(shí)進(jìn)行科學(xué)分組，注意各小組實(shí)力均等，人員配置合理，并在每個(gè)小組中都有身體協(xié)調(diào)性較好，且對體育抱有極大學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，然后展開分組練習(xí)，使各小組成員在充分展開自由交流與探討后開始親自體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)過程，教師可以對各小組中動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)到位的同學(xué)給予表揚(yáng)與肯定，并鼓勵(lì)組員展開合作學(xué)習(xí)，而教師只進(jìn)行場外指導(dǎo)，對于出現(xiàn)的疑難問題及時(shí)進(jìn)行正確指導(dǎo)，并在展開小組競賽中促進(jìn)學(xué)生技能的提升，而學(xué)生們也努力發(fā)揮出試跳時(shí)的最好狀態(tài)，無論是動(dòng)作準(zhǔn)確度，還是學(xué)習(xí)積極性都得到了全面提升。令人感到驚喜的是，學(xué)生在試練過程中，不僅互幫互助，還充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛的精神，在同學(xué)受傷時(shí)都及時(shí)伸出援手，使這節(jié)體育課充滿了溫情與愛心。

四、結(jié)語

高中體育小組合作學(xué)習(xí)只有在進(jìn)行科學(xué)分組下方能得以有效開展，同時(shí)教師應(yīng)始終保持公平競爭與均衡發(fā)展的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到體育活動(dòng)中，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的不斷提升中自然而然地形成合作意識，同時(shí)還能充分感受到集體的力量，在不斷突破自我中主動(dòng)承擔(dān)小組任務(wù)，從而得到綜合素質(zhì)能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鵬鋒.高中體育合作學(xué)習(xí)模式問題分析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（27）：84-84.

[2]涂未來.高中體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問題及對策研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014（7）：82-82.

[3]涂未來.高中體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問題及對策研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014（7）：82-82.