周峰

關鍵詞：小學體育;德育;實踐探索

小學階段作為學生一生中價值觀形成的重要階段，卓有成效的對學生進行德育教育是十分有必要的，根據(jù)筆者的觀察，現(xiàn)階段大部分的小學德育教育主要局限在思想品德教育課堂上，但是德育教育并非一朝一夕之功，靠著每周兩三節(jié)的思想品德教育課是遠遠達不到德育培養(yǎng)日?；慕虒W目標的，因此筆者認為，要貫徹落實德育教育，讓德育教育取得實效，必須將德育教育融入各學科的課堂教學過程當中去，在日常生活中融入德育教育，起到潤物無聲的德育效果，讓學生在潛移默化中接受德育教育的滲透，促進學生形成良好的三觀，然而將德育教育恰到好處的融入到課堂教學中并非易事，亦并非一蹴而就，以此本文筆者以小學體育課堂教學為例，探討體育課堂“三結合”的德育滲透的教學體系構建。

一、現(xiàn)階段小學體育教學中德育滲透存在的問題

（一）教學目的模糊

現(xiàn)階段的小學體育教學中教學目標模糊的問題并不是個例，而是相當普遍的一個問題，隨著新課改的不斷推進，小學體育課程的教學目標也相應的發(fā)生一些改變，以往的小學體育課程多以鍛煉學生身體素質(zhì)，強化學生體魄為目標，但是隨著時代的發(fā)展，小學的體育課程被賦予了更多的教育目標，其中很重要的一點便是學生的德育教育，在小學體育的課程中，通過類似素質(zhì)擴展訓練的方式培養(yǎng)學生的互幫互助的團隊精神、永不言棄的奮斗精神，都是小學體育的教學目標，然而根據(jù)筆者的觀察，現(xiàn)階段的大部分的小學體育教師并沒有將新課改下的教學目標貫徹到日常的教學活動當中去，部分老師雖然對新的人才培養(yǎng)目標有所了解但是因為缺乏相關的教學經(jīng)驗，難以在日常的教學活動中應用，久而久之，教學目標的模糊導致德育教育開展的不規(guī)范，不成體系，德育教育無法落實。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)不足

新課改大背景下的教學課程改革對老師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，教師要不斷學習先進的教學技能，領悟先進下教學思想，才能將德育教育游刃有余的融入到小學體育的教學過程中去，但是現(xiàn)階段有關小學體育教師的相關專業(yè)素養(yǎng)的培訓與市場的需求存在著較大的落差，部分體育教師有關德育教育的專業(yè)素養(yǎng)并不是可以適合現(xiàn)階段的教學需求，從而達不到德育教學的要求。

二、現(xiàn)階段小學體育教學課堂的“三結合”體系構建

（一）結合“生本課堂”為教學基礎

體育課程中德育教學重點在于提升學生的綜合思想品德素養(yǎng)，但是倘若依舊采取傳統(tǒng)的“一言堂”的體育教學模式，枯燥教授簡單的體育健身知識便違背了學生主體的教學初衷，因此教師在體育課堂教學的過程中，應當充分落實“生本課堂”的教學思想，尊重學生的學習主體地位，明確自身引導者、構建者的角色定位，在制定活動內(nèi)容與活動目標后，讓學生進行自主活動學習，在學生活動的過程中，對學生的想法給予充分的尊重，并及時指導，引導學生想更深的層次思考，保證學生在體育活動的過程中培養(yǎng)學生的思想道德品德。

（二）結合分層次互動教學為教學形式

要讓學生咋課堂上領會到德育知識，要加強教師與學生的互動，教師的言傳身教是學生最好的老師，讓學生與老師在互動中開展活動。在具體的課程設計當中，教師應當對各個學生實際情況深入了解，并在此基礎上進行分組，在上課進行互動時，教師提出活動內(nèi)容，讓每個小組的同學在小組內(nèi)部互幫互助，開展活動，老師根據(jù)每個小組的實際情況加以引導，讓學生再合作中培養(yǎng)互幫互助、積極進取的良好品德。這種分層次教學根據(jù)學生的綜合能力差異對學生進行分組，并針對不同的分組制定不同的教學方案。

（三）結合教師專業(yè)素養(yǎng)培訓為手段

教師是學生學習道路上的引路人，教師教學思想的先進性決定了教師授課的先進性，也決定了教師所培養(yǎng)出的人才的先進性，因此要加強對學生的德育培養(yǎng)，首先要教師的思想足夠先進。小學體育課堂德育滲透改革的推進需要教師不斷加強對先進教學思想、教學內(nèi)容、教學形式的理解與掌握。針對以上可知，學校應當定期開展相關的教師專業(yè)素養(yǎng)培訓，提升教師隊伍的整體素質(zhì)，唯有教師樹立正確的教學觀，掌握合理的教學形式，中學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)才能保質(zhì)保量的持續(xù)推進，新教改才能有條不紊的進行。

三、結語

小學階段是學生發(fā)展的黃金階段，在這一階段開展對學生的德育教育尤為重要，對于小學體育課堂來說，由于與專業(yè)主干課在課時、授課方式上存在著一些差別，所以要將德育教育滲透到教學過程當中，需要教師的不斷探索，這是對教師的一個挑戰(zhàn)，也是對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，唯有不斷接納先進的教學思想，德育教育才能穩(wěn)步向前。

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