王玲

摘要：近年來(lái)，我國(guó)高職教育正在迅猛發(fā)展，作為高職教育各專業(yè)的必修課程，高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)改革也在積極的探索當(dāng)中。高職院校的學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)實(shí)際的應(yīng)用能力較強(qiáng)，但對(duì)基礎(chǔ)課程的掌握能力較為薄弱。與此同時(shí)，生源的構(gòu)成比較復(fù)雜，高考生、中職升高職學(xué)生各層次的招生也為教學(xué)增加了很大的難度。因此，為了在教學(xué)中顧及到學(xué)生的差異性，采用分層教學(xué)法能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，從而服務(wù)于高技能人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職教育;公共英語(yǔ);分層教學(xué)

我校是以鐵道交通類專業(yè)為主，涵蓋軌道交通各主要工種的高等職業(yè)學(xué)校。“一帶一路”和國(guó)際交流的不斷發(fā)展正為世界鐵路的融合和貫通創(chuàng)造前所未有的機(jī)會(huì)。在各專業(yè)實(shí)訓(xùn)課強(qiáng)度加大的基礎(chǔ)上，高職學(xué)生在專業(yè)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用上的能力有時(shí)甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科生和研究生。但對(duì)基礎(chǔ)課程尤其是英語(yǔ)課程的重視程度普遍不夠，基礎(chǔ)參差不齊，這就要求英語(yǔ)教學(xué)上不能采用一味的傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的單一模式，還需要針對(duì)此情況對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，分層教學(xué)法便是一個(gè)很好的嘗試。

一、分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是指在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到多層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。此種教學(xué)方法能使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大優(yōu)化。兩千多年前，孔子就提出過(guò)“因材施教”的教育理念，其含義便是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、性格志趣等情況的不同進(jìn)行不同的教育。國(guó)外的許多教育學(xué)家也曾提過(guò)以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

二、可行性分析

學(xué)校自升高職以來(lái)，以半軍事化管理模式、高就業(yè)率、高專業(yè)對(duì)口率在省內(nèi)乃至省外都享有很好的聲譽(yù)和口碑。另外，近幾年在教育部和省教育廳關(guān)于做好普通高校招生工作政策的指導(dǎo)下，學(xué)校在招生計(jì)劃上以高考普通類、單獨(dú)招生、中職升高職、五年制高職轉(zhuǎn)段這四種形式進(jìn)行。

招生層次的多樣性帶給基礎(chǔ)科目教學(xué)最大的挑戰(zhàn)就是學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，在課堂教學(xué)中隱性的分層已儼然形成，基礎(chǔ)稍好的學(xué)生會(huì)選擇坐在教室的前排，并且課堂氣氛活躍;而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則會(huì)選擇坐在后排，不僅積極性上明顯不為活躍，而且常常因?yàn)檎n堂上的自卑感喪失學(xué)習(xí)的興趣。而隨著“一帶一路”的日益發(fā)展，尤其由中國(guó)承建的肯尼亞蒙內(nèi)鐵路的開通，更為國(guó)際交流帶來(lái)了新的契機(jī)。這就要求高職學(xué)生不但要熟練掌握行業(yè)專業(yè)技術(shù)，更要在基礎(chǔ)知識(shí)在語(yǔ)言上攻克難關(guān)，成為全方位的高技能人才。

三、分層教學(xué)法實(shí)施過(guò)程

實(shí)施公共英語(yǔ)課程分層教學(xué)是經(jīng)過(guò)英語(yǔ)教研室全體教師在教學(xué)研討中一致提出的，報(bào)主管教學(xué)部門和領(lǐng)導(dǎo)審批，經(jīng)過(guò)為期幾個(gè)月的籌備，在學(xué)生測(cè)試分層、教師安排、教學(xué)目標(biāo)分層等幾個(gè)方面做好了計(jì)劃，并最終選擇其中兩個(gè)系部作為分層教學(xué)的試點(diǎn)系部。

（一）依照學(xué)生測(cè)試成績(jī)分層

依照學(xué)生實(shí)際情況，在新生入學(xué)軍訓(xùn)即將結(jié)束時(shí)，由英語(yǔ)教研室組織兩個(gè)試點(diǎn)系新生進(jìn)行英語(yǔ)摸底考試，初步掌握學(xué)生英語(yǔ)水平。然后根據(jù)考試成績(jī)并綜合考慮多方因素進(jìn)行分析，劃定分?jǐn)?shù)，確定5個(gè)層次，系內(nèi)打亂專業(yè)進(jìn)行分班。1班為分?jǐn)?shù)最高，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，以此類推，5班為分?jǐn)?shù)最低，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

1班在教學(xué)目標(biāo)上除基本的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)外，更加側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)致掌握，對(duì)重難點(diǎn)的獨(dú)立思考，同時(shí)在教材之外輔以英語(yǔ)A級(jí)和四級(jí)相關(guān)題型和知識(shí)點(diǎn)的講解，注重聽說(shuō)讀寫譯能力全面的訓(xùn)練。

中間的3個(gè)班以完成教材的教學(xué)目標(biāo)為主，每學(xué)期3個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)。

而5班的教學(xué)目標(biāo)在原有教材架構(gòu)不變的情況下，在基礎(chǔ)構(gòu)詞法，語(yǔ)法點(diǎn)以及句子結(jié)構(gòu)的剖析上，更講究靈活，使學(xué)生能消化透徹，不喪失興趣。在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，可適當(dāng)放慢速度，在授課計(jì)劃上側(cè)重點(diǎn)可有所調(diào)節(jié)。

四、問題探究

分層教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，由于時(shí)間比較短，在教學(xué)成效上還沒有特別明顯凸顯出來(lái)，但是每個(gè)教學(xué)班可以按照各自的進(jìn)度和目標(biāo)進(jìn)行，班級(jí)內(nèi)無(wú)需再出現(xiàn)遷就或隱性分層的負(fù)面情況，但與此同時(shí)，也存在一些在教學(xué)上和課堂組織上需進(jìn)一步改進(jìn)的地方：

（一）學(xué)生在公共英語(yǔ)班型的層次應(yīng)是動(dòng)態(tài)管理的，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，根據(jù)考試和考核的成績(jī)，可在班型上進(jìn)行調(diào)整，如此學(xué)生可以在英語(yǔ)能力的培養(yǎng)上更加科學(xué)。

（二）因系內(nèi)各專業(yè)是相互打亂的，只能將英語(yǔ)課的時(shí)間限定在統(tǒng)一的時(shí)間，因教師和學(xué)生等原因出現(xiàn)調(diào)代課情況是極為不便的。另外在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤的時(shí)候，情況紛繁復(fù)雜。

（三）英語(yǔ)分層教學(xué)不能僅限制于英語(yǔ)教研室的單方面力量，更需要系部以及相關(guān)教學(xué)部門的支持和配合，做好相關(guān)教學(xué)資源的分配以及學(xué)生意識(shí)心態(tài)的引領(lǐng)。

五、結(jié)語(yǔ)

試行公共英語(yǔ)課程分層教學(xué)一個(gè)學(xué)期，己為我院在此方面的英語(yǔ)教學(xué)的開展積累了一定經(jīng)驗(yàn)，也為全方位的高技能人才一培養(yǎng)做出了新的探索和嘗試。只有寓教于樂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使教學(xué)方法和教學(xué)模式符合學(xué)生情況，才能真正提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而推動(dòng)高職教育的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燁.分層教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（01）.

[2]桑冬艷.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行分層教學(xué)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2013，32（02）：125-126.

[3]孟倩.淺談分層教學(xué)法在高職英語(yǔ)教育中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)[下旬刊），2013，2.