摘要：隨著我國社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于綜合性人才的需求也是與日俱增，且因?yàn)樾抡n程改革的不斷深入，高校是審計(jì)課程的內(nèi)容也在不斷的隨之改變進(jìn)一步的豐富，高校開設(shè)的審計(jì)學(xué)具備很強(qiáng)的實(shí)踐性以及很高的綜合性學(xué)，傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式早已無法適應(yīng)時(shí)代的需求，本文研究在“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)上進(jìn)行審計(jì)教學(xué)的有效措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;審計(jì)學(xué);改革實(shí)踐;教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近幾年形成的一種高效的教學(xué)模式，在我國乃至實(shí)際上都有廣泛的使用，也得到了眾多的教育工作者以及專家學(xué)者的重視。與傳統(tǒng)的高效教學(xué)模式最大的不同就是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，通過對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的完成個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

作為一種全新的高效的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的高效審計(jì)學(xué)教學(xué)模式最大的不同就是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，大大的突出了學(xué)生的課堂主體地位，將課堂時(shí)間進(jìn)一步的細(xì)分，讓學(xué)生在上課之前就完成教材以及相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)一步的解決學(xué)生課前產(chǎn)生的問題，讓學(xué)生互相之間進(jìn)行知識(shí)交流，進(jìn)而在充分的掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐演練等，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)能夠高效的運(yùn)用在日常的學(xué)習(xí)生活中，這樣的教學(xué)模式突破了以往的學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的模式，進(jìn)一步的提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與此同時(shí)，不僅在很大程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還進(jìn)一步的拓展了學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，如此便進(jìn)一步的提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率。對(duì)于這樣的優(yōu)勢(shì)，以及在實(shí)踐中得出的重要成果，翻轉(zhuǎn)課堂在全世界的教學(xué)活動(dòng)中被大規(guī)模廣泛的運(yùn)用[1]。

二、“審計(jì)實(shí)務(wù)”中運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

（一）教學(xué)質(zhì)量以及效率較低

對(duì)于“審計(jì)實(shí)務(wù)”而言，由于其教材的知識(shí)點(diǎn)生澀且抽象，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有些困難。所以，利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，而且由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法都有所不同，所以教學(xué)質(zhì)量以及效率就很低，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是強(qiáng)灌式的，教師對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較低。與此同時(shí)，近年來“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程教學(xué)的不斷深入，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步的降低[2]。

（二）“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生實(shí)踐能力低

就“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程本身而言，其不僅是一門具備極強(qiáng)操作性的學(xué)科，而且還是一門較為綜合性的專業(yè)性課程，所以，這就要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)審計(jì)方法，還要掌握科學(xué)有效的審計(jì)技巧，學(xué)生在這樣的基礎(chǔ)上不斷地提升自身的職業(yè)判斷能力。想要進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的，就一定要高效的利用“審計(jì)實(shí)務(wù)”的實(shí)訓(xùn)課程，利用其自身極強(qiáng)的操作性，讓學(xué)生通過大量的操作進(jìn)一步的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。就現(xiàn)階段的教學(xué)結(jié)果表明，還是有很大一部分的高校在進(jìn)行“審計(jì)實(shí)務(wù)”的課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，還是重視理論知識(shí)的教學(xué)，而對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程并不是十分的重視，甚至是只停留在表面，這樣的課程安排嚴(yán)重的影響了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂在“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程中的有效運(yùn)用，使學(xué)生從以往被動(dòng)的接受審計(jì)知識(shí)進(jìn)一步的發(fā)展到主動(dòng)的研究審計(jì)知識(shí)，讓高校的“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程的課堂教學(xué)目標(biāo)從單一的傳授知識(shí)進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)全面的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)深入的研究以及分析，如此不僅提高了教學(xué)的質(zhì)量以及效率，還構(gòu)建了良好的互動(dòng)式的課堂[3]。

（一）做好課程設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量

在進(jìn)行“審計(jì)實(shí)務(wù)”的課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材，結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師在備課時(shí)，就要設(shè)計(jì)好有關(guān)的課件，然后把相關(guān)的課件以及教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)資料及時(shí)有效的提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過這些學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。教師在課前也可給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在接受教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)一步的自主的完成，這樣的模式與課前預(yù)習(xí)有著相似的作用，學(xué)生通過這些與之后的課堂教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)后，在課堂上帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此不僅大大的減少了知識(shí)的消化時(shí)間，還提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如舉行小型的知識(shí)競(jìng)賽，或是讓學(xué)生主動(dòng)的組織學(xué)習(xí)興趣小組，各個(gè)小組將課前制定的知識(shí)重點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)一步的進(jìn)行規(guī)劃，然后將規(guī)劃好好的結(jié)果在課堂上提出，在這樣的過程中，學(xué)生之間不僅可以互相學(xué)習(xí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)技巧的養(yǎng)成，傳授學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生能夠有效的解決學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難題。在舉行知識(shí)競(jìng)賽的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)教材知識(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤時(shí)，自己可以及時(shí)的對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行改正，這樣的教學(xué)模式不但豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，還可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步的提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率[4]。

（三）重視課后學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置

在“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程課堂教學(xué)完成后，教師要給學(xué)生布置與課堂內(nèi)容有關(guān)的合理的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣做的目的不僅是讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還可以讓教師能夠直觀的了解到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)一步的針對(duì)性的進(jìn)行一一的指導(dǎo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)理念是極具時(shí)代意義的，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，還可以進(jìn)一步的提升高效學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，從而促進(jìn)“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的不斷提高，取得更為良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉歐，魏艷華.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程教學(xué)的改革實(shí)踐探索[J].黑龍江科學(xué)，2017（11）：84-85.

[2]姜倩倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的設(shè)施園藝學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2018，599（22）：229-231.

[3]范新民.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂深度融合的網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐與探索[J].網(wǎng)絡(luò)與信息安全學(xué)報(bào)，2017（09）：65-70.

[4]胡燕春.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的中職Flash動(dòng)畫教學(xué)實(shí)踐探究[J].數(shù)碼世界，2017：366.

作者簡(jiǎn)介：尹曉露（1991.11-），女，民族：漢族，籍貫：江蘇省淮安市，職稱：助教，學(xué)歷：碩士研究生，主要研究方向：財(cái)務(wù)管理。