郝彥玲

摘要：幼小銜接作為幼兒園到小學期間的過渡階段，對于小朋友和家長都尤為關鍵，這一時期家長普遍都比較憂慮，由于對孩子學習狀況、生活技能掌握等能力估計沒有足夠把握擔心孩子不能適應小學初始階段的校園生活，造成了“負能量”幼小銜接階段蔓延。學生家長應積極與學校溝通交流，相互配合參與到學生的學習進程中去，發(fā)揮出“正能量”，解除家長的擔憂，讓孩子們健康成長。

關鍵詞：幼小銜接;家長負能量;轉化

1引言

孩子們是否能夠平穩(wěn)度過幼小銜接階段對將來其學業(yè)成績、個人成長社交能力都有著重要的影響，良好的幼小銜接能夠輔助孩子實現(xiàn)社會規(guī)則、學習方式、活動模式地順利過渡轉變，更好地適應小學階段的學習生活，保持更加積極樂觀的心態(tài)學習和成長。而很多家長缺乏科學的教育觀念為孩子報了各種班，卻忽略了孩子們正常成長的科學規(guī)律，無形之中助長了“負能量”的增長。面臨如此亂象，如何在實際的教學過程中將家長的負能量進行合理轉化，將幼小銜接階段孩子們的教育導入正軌是值得花費時間進行細致研究的問題。

2幼小銜接中家長負能量的表現(xiàn)

2.1 忽略兒童成長自然規(guī)律，追求超前教育

“絕不讓孩子輸在起跑線上”是家長們經常提起的教育言論，家長們望子成龍的心情可以理解，但是相當多的家長為了讓孩子掌握更多的知識、彼此之間進行盲目攀比提前讓孩子學習超過這個年齡階段的內容讓孩子看起來比其他孩子“聰明”。殊不知這恰恰違背了孩子們科學的成長和學習發(fā)展規(guī)律，容易讓孩子具有優(yōu)越感和虛榮心在日后的學習過程中不是為了學習知識來自我滿足而是為了比別人更強，造成舍本逐末，容易限制孩子的全面發(fā)展，忽視孩子道德品行方面的培養(yǎng)，擾亂原本正常的教學秩序。

2.2 錯誤評估孩子們的學習和適應能力，報各種輔導班

相當一部分家長過于擔憂孩子能否很好地適應即將到來的小學學習生活，變現(xiàn)的過于焦慮，一些課外輔導機構抓住家長的這一心理吸引家長為孩子的課外輔導買單，進一步助長了幼小銜接階段的“負能量”氣焰，盡管不符合成長規(guī)律但是屬于監(jiān)管的范圍之外，嚴重干擾了學生的學習規(guī)律。家長們往往只關注于一些立馬就能見效的教育方式，忽視了幼兒的長期可持續(xù)發(fā)展，對于孩子們是否在主動和積極的進行創(chuàng)造和學習不感冒。

3幼小銜接中家長負能量的危害與原因

3.1 危害

第一，很多家長認為讓幼兒“快人一步”提前接觸小學階段的知識、讓幼兒提前打好基礎，是讓幼兒進入小學中能夠輕松領先其他人的途徑，但實際上，這種想法是錯誤的。現(xiàn)階段社會上幼小銜接培訓班層出不窮，通過灌輸讓幼兒學習知識，讓家長看到幼兒的好成績，對幼兒傳授一年級要學習的知識，實際上也只是一種“揠苗助長”的教育方式，將幼兒自主探究新知識的欲望扼殺在搖籃中，在家長強制性的要求下，幼兒學習的主動性未必就一定能夠得到增強。而幼兒園進行科學的幼小銜接，則需要與小學積極配合，不能讓家長主導的“預習”打消了幼兒們后續(xù)學習的積極性。

第二，家長具有從眾心理，導致幼兒園教學愈加傾向小學化。幼兒階段是孩子能力發(fā)展的關鍵時期，也是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力的關鍵時期，若是過于提前教給孩子拼音、寫字和計算，會對孩子的腦力與體力構成較大的損耗，對孩子的智力、動作發(fā)育造成較大的阻滯影響。若是沒有游戲化的教學活動，孩子進行主動探究的學習品質也很容易就被抹殺掉。家長“望子成龍”“望女成鳳”的從眾心理，會將幼兒推入一個只知道考試和分數(shù)的境地，一些幼兒園也為了滿足家長的要求，早早地就向孩子幼兒傳授小學階段的知識。

3.2 原因

第一，家長具有過重的焦慮心理。家長對“贏在起跑線”上有著片面的理解，擔心如果自己的孩子不提前學習就會落后于人，擔心自己的孩子腦子不夠聰明，如果不體現(xiàn)學習小學階段的知識，在進入小學之后就會掉隊，這樣會讓孩子自卑。家長的顧慮與不自信也在于與周圍家長的比較，若是自己的孩子不如別人的孩子聰明、成績好就會感到沒面子。家長的這種焦慮心理首先影響的是幼兒園，認為幼兒園就應當讓幼兒學習拼音、計算、古詩詞等，有些家長在幼兒園教育沒有達到這種要求的時候就會要求幼兒退學，進入培訓班學習。發(fā)展幼兒的基本能力是沒有錯誤的，但是家長將深層的壓力傳遞給孩子，就會給孩子的心靈造成一定程度的傷害。

第二，幼小銜接相關的社會機制不完善，無法給家長以正確指導。家庭、學校和社會合作共同推進幼小銜接，是社會的共識，但是對于三方的合作方式并沒有足夠的法律依據(jù)，缺乏制度保障的幼小銜接中，合作流于形式。同時，家長、幼兒園、小學共同協(xié)作完成幼小銜接，也缺乏制度的保障，盡管家長的愿望已足夠強烈，主動性也比較高，但是不知該如何正確發(fā)揮作用，只是被動地配合幼兒園和小學的教學活動，在缺乏機制規(guī)范下，家長在幼小銜接中發(fā)揮不出應有的作用。

4幼小銜接中家長負能量轉化路徑

4.1 家長要積極轉變教育觀念

積極建立家長與幼兒園和小學互動溝通的渠道，利用家長學校等微信平臺，幼兒園和小學共同承擔起向家長提供教育知識宣傳和指導的責任，幫助家長樹立正確的教育價值觀，引導家長運用科學的方法支持幼兒的學習，促進幼兒的全面健康發(fā)展。在實際生活中，家長應當善于向幼兒傳播正能量，積極主動地對幼小銜接中的幼兒進行心理引導，幫助幼兒實現(xiàn)知識、能力、習慣等方面的有效過渡，重點培養(yǎng)幼兒在學習中的自主性、專注性以及勇于探究、創(chuàng)新的品質與能力，為幼兒養(yǎng)成良好的品質奠定堅實的基礎。家長可以帶著幼兒到小學進行學習和參觀，鼓勵幼兒積極主動地與社區(qū)內的低年級小學生交往，還可以運用游戲化的方式培養(yǎng)幼兒對小學知識的認知能力，讓幼兒能夠提前了解小學學習，建立進入小學學習和生活的自信心。

4.2 家長要主動提升自身綜合素質

在幼小銜接中，家長要積極參與幼兒園和小學的教研活動，參與教學活動的設計。家長應當與幼兒園和小學建立密切的交流關系，通過教育信息的共享，如參觀小學活動，來讓幼兒提前熟悉小學環(huán)境，減輕幼兒對小學的畏懼與陌生。家長主動參與到幼兒園和小學構建的教研平臺中，深化對教育指導綱要的認知與研究，通過與教師的互動、交流和探討，從中了解幼兒園和小學的教育方式，以實現(xiàn)更好地在幼小銜接中發(fā)揮教育作用的目的。家長必須具備不斷學習的意識與行動，主動增強自身的綜合素質，這樣才能讓幼兒在有效銜接中獲得良好的發(fā)展。

4.3 家長要發(fā)揮好監(jiān)督教育政策落實的作用

教育行政部門依法對小學就近免試入學的落實進行檢查，家長要發(fā)揮好自身的監(jiān)督作用，助力于打擊圍繞有效銜接開辦的變相選拔與考核，這樣才能從根源處避免幼小銜接的混亂局面，為幼小銜接提供一片干凈的土壤。從家長角度來看，可以成立一個家長監(jiān)督委員會，配合教育部門的檢查工作，支持幼小銜接的順利實施，為應當正能量的幼兒教育環(huán)境提供大力的支持。同時，教育部門也應當結合實際情況對小學入學之后的測評與考核制定明確標準，建立包含幼兒發(fā)展需求、個性化教育評價以及發(fā)展過程等方面的檔案，為小學階段幼兒而成長提供充足依據(jù)。

5結語

幼小銜接階段決不能是一味地對孩子進行知識的灌輸，家長要充分了解和尊重孩子的學習和成長的發(fā)展規(guī)律，積極轉變教育觀念，不斷學習提升自身的綜合水準，與孩子一起進步，更多地鼓勵孩子和相信他們，讓孩子享有一個快樂的童年，在歡樂與幸福中學習和成長。

參考文獻

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