滕金鳳

關(guān)鍵詞：微課;高職體育教學(xué);應(yīng)用

在高職院校角度，體育教學(xué)屬于一項(xiàng)重點(diǎn)科目，其既可以強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)，又可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，但是，目前的高職教育效果并不樂觀，存在諸多的問題，在某些程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。微課教育的出現(xiàn)促進(jìn)了體育教育的發(fā)展，合理的微課材料實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提高和教學(xué)質(zhì)量的改善，可廣泛推廣。

一、微課的特點(diǎn)

（一）教學(xué)時(shí)間短

一般來說，微課教學(xué)視頻時(shí)間較短，往往不超過10分鐘，短暫的教學(xué)時(shí)間能實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的集中，正因如此，教師在微課中添加了較多的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以便于提高學(xué)生的知識(shí)理解力，該形式具有極強(qiáng)的課堂知識(shí)針對(duì)性。

（二）及時(shí)反饋

微課的特點(diǎn)是內(nèi)容少、時(shí)間短，所以，其傳播途徑是多樣化的，教師可以搭建專一性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如QQ群、微信群等，在該平臺(tái)下實(shí)施微課的傳播，并在學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后，進(jìn)行統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)討論和交流，此時(shí)，教師需耐心向?qū)W生解決疑難問題，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的信息反饋，尤其是對(duì)針對(duì)性的教學(xué)問題進(jìn)行解決，使得微課教學(xué)模式更加完善。

二、微課形式在高職體育教學(xué)課堂上的應(yīng)用

（一）微課形式可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

我們知道，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接性動(dòng)力，所以，高職院校在實(shí)施體育教育時(shí)也應(yīng)注意興趣的培養(yǎng)，盡可能降低傳統(tǒng)教學(xué)形式帶來了學(xué)習(xí)壓力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，杜絕灌輸教學(xué)形式的出現(xiàn)，防止學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被削減，影響最終的體育教學(xué)效果，所以，微課角度的體育教學(xué)中，教師的任務(wù)是維持學(xué)生積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)充滿著興趣，例如，在實(shí)踐中，教師私下了解學(xué)生的體育基礎(chǔ)，掌握學(xué)生的體育學(xué)習(xí)意愿，隨后根據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)感興趣的微課內(nèi)容，NBA、世界杯等國際體育賽事均是不錯(cuò)的微課教學(xué)資源，再加上奧運(yùn)會(huì)等體育項(xiàng)目素材的搜集，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)材料，另外，教師在微課材料的幫助下，向?qū)W生講解體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，如技術(shù)動(dòng)作等，讓學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)充滿著熱情，進(jìn)而更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)體育知識(shí)，更愿意去參加體育活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)提高的目的[1]。

（二）微課形式做到了學(xué)生的因材施教

因材施教是一切教育活動(dòng)的原則，體育教學(xué)也不例外，所以，教師需了解學(xué)生的身體狀況，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的體育教育形式，做到對(duì)體質(zhì)較弱者進(jìn)行彌補(bǔ)，對(duì)體質(zhì)較強(qiáng)者進(jìn)行強(qiáng)化，以實(shí)際行動(dòng)幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生具有穩(wěn)定的體育學(xué)習(xí)心態(tài)，堅(jiān)決杜絕灌輸式教學(xué)的重現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方向，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目的，最大化強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，微課教學(xué)中，教師必須重視因材施教的原則，例如，教師對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層，其分層的依據(jù)是多樣化的，可以是身體素質(zhì)，也可以是知識(shí)接受能力，隨后對(duì)不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展[2]。

（三）微課形式強(qiáng)化了師生間的交流

影響課堂教學(xué)效果的外界因素是師生間的交流程度，所以，微課內(nèi)容需重視師生間的交流，等到微課結(jié)束后，教師組織學(xué)生交流課堂感受，該形式一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生微課知識(shí)的鞏固，另一方面實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)微課問題的解決，使得學(xué)生對(duì)體育知識(shí)充滿了興趣，提高了學(xué)習(xí)效率;其次，師生交流實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生基本狀況的掌握，進(jìn)而設(shè)計(jì)了針對(duì)性的微課材料，極大的提升了高職體育的教學(xué)質(zhì)量[3]。

（四）微課形式最大化改善了課堂的利用率

高職院校存在諸多的教學(xué)問題，其最為突出的就是體育課堂利用率低，在傳統(tǒng)體育角度，戶外是主要的教學(xué)場所，由于班級(jí)的人數(shù)較多，所以教師無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面管理，更談不上逐一指導(dǎo)，只能對(duì)學(xué)生實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的體育教學(xué)，該形式極大的限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在微課中，學(xué)生了解自身的缺點(diǎn)，可針對(duì)性學(xué)習(xí)特定的微課視頻，也可在網(wǎng)絡(luò)的幫助下反復(fù)觀看，逐漸改善自身的學(xué)習(xí)效果，使得體育教學(xué)質(zhì)量不斷強(qiáng)化;另外，微課形式避免了惡劣天氣帶來的教學(xué)影響，學(xué)生在室內(nèi)開展了多角度的體育教學(xué)形式，改善了課堂利用率。

三、結(jié)語

綜上所述，微課教育符合時(shí)代的發(fā)展需求，屬于新型的教學(xué)形式，可有效改善教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率，所以，高職院校的體育課堂上必須重視微課教育，從學(xué)生的自身特點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)合理的微課教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的針對(duì)性學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)教育行業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張珂，仲衛(wèi)朋.微課在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技，2018，2（8）：100，102.

[2]徐勇.微課教學(xué)在高職體育課程教改中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2017，3（12）：200.

[3]花蕾.關(guān)于微課在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代體育科技，2018，9（6）：92-93.