吳知學(xué)

關(guān)鍵詞：本土化;校園足球;路徑

一、引言

校園足球理念始于2009年，開展校園足球的學(xué)校數(shù)量和參與學(xué)生人數(shù)在近幾年迅速攀升，而校園足球建設(shè)的關(guān)鍵是以“體教結(jié)合”為核心理念，在本土化發(fā)展的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)與職業(yè)足球梯隊相搭配的足球青少年培訓(xùn)體系。如今，橫空出世的“中國足球小將”項目，已經(jīng)與清華附中簽訂合作協(xié)議，真正將有足球天賦的青少年能夠有機(jī)會在正規(guī)的學(xué)校進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)和職業(yè)足球訓(xùn)練[1]，體現(xiàn)了校園足球的又一創(chuàng)新發(fā)展模式。本文以本土化角度，分析校園足球的發(fā)展理念，對比國外青少年足球發(fā)展的本土化經(jīng)驗，總結(jié)和提煉了我國基于本土化視角的校園足球發(fā)展路徑。

二、本土化視角下校園足球發(fā)展理念

“本土化”一詞的來源及發(fā)展從西方引進(jìn)，在全球化發(fā)展的趨勢下，“本土化”涉及到的問題眾多，不僅包含人文、經(jīng)濟(jì)、社會等根深蒂固的理念和思想[2]，同時也關(guān)乎到國家體育發(fā)展理念的發(fā)展。任何事物由外界環(huán)境遷入時，都要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境及人文，從而得到迅速的發(fā)展。足球也一樣，由于不同的國家在人文精神、社會發(fā)展理念及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的不同，也導(dǎo)致足球運(yùn)動“本土化”的進(jìn)程具備了不同的特點及理念。例如巴西足球的豪邁、西班牙足球的傳控、德國足球的轟炸等，無一不具有獨(dú)特的足球體育特點。從我國足球“本土化”發(fā)展的進(jìn)程看，教育基礎(chǔ)的國情，“本土化”進(jìn)展緩慢，同時在足球技戰(zhàn)術(shù)、足球先進(jìn)理念的引進(jìn)、足球訓(xùn)練模式的創(chuàng)新等都與足球運(yùn)動發(fā)達(dá)國家具有較大的差距。最為關(guān)鍵的是在發(fā)展足球“本土化”的過程中，并沒有形成自己獨(dú)特的文化，這種足球文化決定了足球事業(yè)發(fā)展進(jìn)程。因此，我國的“本土化”校園足球的發(fā)展應(yīng)借鑒國外的經(jīng)驗，找到一條適宜本國文化和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路，并堅持走下去，而不是到處效仿，盲目崇拜。

三、國外“本土化”足球發(fā)展經(jīng)驗分析

（一）歐美洲“本土化”足球理念

歐洲足球具有悠久的歷史，例如西班牙足球、英超等聯(lián)賽享譽(yù)世界，是世界上最高級別、最具欣賞力的聯(lián)賽，其中不乏豪門強(qiáng)隊。在足球青訓(xùn)的發(fā)展歷程中，歐洲“本土化”足球進(jìn)展程度快，根據(jù)自身的發(fā)展理念，形成了獨(dú)特的足球培訓(xùn)模式。例如英國足球，在1997年，由政府主導(dǎo)推行了憲章標(biāo)準(zhǔn)計劃，將學(xué)校和社區(qū)作為青少年足球培訓(xùn)的主要場所，擴(kuò)大了足球天賦球員的挖掘范圍，這使得英國足球人口增長到2008年的215萬人[3]。

在南美，足球運(yùn)動是受人尊重的體育項目，人們引以為豪，具有雄厚的群眾基礎(chǔ)。在美國，設(shè)立了青少年足球協(xié)會（USYS），將全國的青少年足球培訓(xùn)項目立足全國，走向世界。形成了基于“金字塔”發(fā)展類型的青少年足球培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，其中涉及到4大區(qū)，共有55個洲的協(xié)會，且形成了余額6000所的青少年足球俱樂部或聯(lián)盟。

（二）亞洲“本土化”足球發(fā)展理念

日本作為亞洲足球發(fā)展的核心及典型國家，在青少年足球培訓(xùn)上獨(dú)具特色，形成了適應(yīng)本國文化，足球“本土化”發(fā)展進(jìn)程迅速。在校園足球發(fā)展過程中，日本將足球教學(xué)植入到學(xué)校的體育課本中，形成了全面普及，系統(tǒng)提升的青少年校園足球發(fā)展理念。此外，日本實行精英教育，并輸送有天賦和毅力的青少年球員去往國外發(fā)展，實行走出去的發(fā)展理念[4]。

四、基于本土化視角看我國校園足球路徑

（一）建立正確輿論導(dǎo)向，營造良好的校園足球氛圍

以各地教育教學(xué)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，實行“以學(xué)生為本”的校園足球發(fā)展思路，在校園足球教學(xué)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)政府與社會媒體的合作，在報道校園足球發(fā)展的過程中，展現(xiàn)出足球運(yùn)動所具備的正能量，建立適宜足球事業(yè)發(fā)展的正確輿論導(dǎo)向。同時，需要結(jié)合校內(nèi)足球聯(lián)賽為發(fā)展的契機(jī)，營造良好的校園足球氛圍，讓眾多愛好足球，喜歡踢球的孩子在適宜的環(huán)境下接受訓(xùn)練和指導(dǎo)，形成“快樂足球”理念。在“本土化”視角下，可以建設(shè)屬于校園足球自身的足球節(jié)日，烘托校園足球氛圍。

（二）創(chuàng)新校園足球發(fā)展模式

我國校園足球發(fā)展至今，最為突出的問題就是“光撒網(wǎng)”，沒有形成適合自身發(fā)展的理念，導(dǎo)致校園足球開展的過程中，表面現(xiàn)象過于嚴(yán)重，內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)制的升華和創(chuàng)新缺失。鑒于此，應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新型的校園足球發(fā)展模式，例如“中國足球小將”模式，其不僅帶動了校園足球的發(fā)展，同時為適應(yīng)我國教育模式、營造足球文化提供了創(chuàng)新的校園足球發(fā)展理念，值得借鑒與推廣[5]。

（三）結(jié)合國情，充分利用政策輔助，保障執(zhí)行力

結(jié)合我國足球發(fā)展現(xiàn)狀及國情，從基礎(chǔ)做起，加大政策投放的力度，并建立可行性的政策和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而不斷的完善和加強(qiáng)政策執(zhí)行力度。在政策工具的應(yīng)用與創(chuàng)新發(fā)展上，應(yīng)充分的結(jié)合全面化、混合化理念，充分的挖掘非政府和民間監(jiān)督力量，力促校園足球的長期穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，基于本土化，發(fā)展校園足球已經(jīng)成為我國發(fā)展青少年足球事業(yè)的基礎(chǔ)，也為壯大我國足球事業(yè)提供了理論和實踐借鑒，如何創(chuàng)造適宜我國發(fā)展的足球文化、打造“體教結(jié)合”、逐步的探索精英化培訓(xùn)，成為當(dāng)前校園足球“本土化”教學(xué)的主要方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李正厚.日本足球運(yùn)動崛起背景下我國校園足球活動開展路徑的研究[D].江西師范大學(xué)，2013.

[2]高民緒，劉洪春，穆國華.生態(tài)視域下我國青少年校園足球的發(fā)展路徑研究[J].福建體育科技，2013，32（3）：56-58.

[3]姜南.我國校園足球政策執(zhí)行的制約因素與路徑選擇——基于史密斯政策執(zhí)行過程模型的視角[J].中國體育科技，2017，53（1）：3-8.

[4]舒川，吳燕丹.本土化視角下我國校園足球發(fā)展路徑研究[J].中國體育科技，2015（6）：38-43.

[5]柳鳴毅，丁煌.基于路線圖方法的我國青少年校園足球治理體系研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2017，51（1）：33-38，46.