吳通 楊志聰

關(guān)鍵詞：校園足球;非平衡系統(tǒng)的自組織;轉(zhuǎn)化

據(jù)全國(guó)青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)辦公室近日在武漢介紹，2016年通過(guò)積極推進(jìn)青少年校園足球工作，目前全國(guó)已有青少年校園足球特色學(xué)校13381所，校園足球試點(diǎn)縣（區(qū)）69個(gè)，校園足球改革實(shí)驗(yàn)區(qū)4個(gè)，基本構(gòu)建起“特色學(xué)校+試點(diǎn)縣（區(qū)）+改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”為一體的校園足球立體化普及格局。[1]距離建成2萬(wàn)校園足球特色學(xué)校還有一定的差距，距離實(shí)現(xiàn)校園足球頂層設(shè)計(jì)的宏偉藍(lán)圖還有很長(zhǎng)的路要走?？v觀過(guò)去幾年我國(guó)校園足球的發(fā)展，我國(guó)校園足球體系的建立完全是一個(gè)在政策誘導(dǎo)下的被組織發(fā)展模式。這勢(shì)必會(huì)影響我國(guó)校園足球的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與中國(guó)足球的振興。因此，本研究結(jié)合非平衡態(tài)的自組織理論對(duì)我國(guó)校園足球的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，尋找到我國(guó)校園足球體系發(fā)展的非平衡系統(tǒng)的自組織特征，運(yùn)用非平衡系統(tǒng)的自組織特征指導(dǎo)我國(guó)校園足球體系發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)校園足球的可持續(xù)發(fā)展。

一、非平衡系統(tǒng)的自組織理論

德國(guó)理論物理學(xué)家H，Haken認(rèn)為從組織的進(jìn)化形式來(lái)看，可以把組織分為他組織（即被組織：是指一個(gè)靠外部指令而形成的組織形式）與自組織（是一個(gè)不存在外部指令，系統(tǒng)地按照相互默契的兩種規(guī)則，各盡其責(zé)而協(xié)調(diào)地自動(dòng)的形成有序機(jī)構(gòu)）兩種類(lèi)型。[2]非平衡系統(tǒng)的自組織理論認(rèn)為：在一個(gè)遠(yuǎn)離平衡區(qū)域的開(kāi)放系統(tǒng)中，如果某一參量達(dá)到一定閾值，在漲落的作用下，體系會(huì)發(fā)生從混沌無(wú)序走向有序的突變，出現(xiàn)振蕩從而形成非平衡態(tài)系統(tǒng)的自組織現(xiàn)象。在這里實(shí)質(zhì)上是為我們提供了產(chǎn)生非平衡系統(tǒng)自組織的四種必要條件（保持開(kāi)放性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性的相互作用與發(fā)揮漲落機(jī)制的作用）。對(duì)于推動(dòng)校園足球體系的發(fā)展的參與者來(lái)說(shuō)：要想改變現(xiàn)階段已經(jīng)形成的不利于校園足球體系發(fā)展的觀念，尋找校園足球體系發(fā)展的非平衡系統(tǒng)的自組織特征，就應(yīng)當(dāng)從上面的四個(gè)必要條件出發(fā)，理解自組織發(fā)展和轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵，并運(yùn)用到校園足球體系發(fā)展的過(guò)程中去，使之形成自組織的有序結(jié)構(gòu)。

二、校園足球系統(tǒng)自組織形成路徑

（一）開(kāi)放是校園足球體系發(fā)展的前提

一個(gè)系統(tǒng)只有開(kāi)放，且與外界存在有效的物質(zhì)、能量交換，使自身在環(huán)境循環(huán)的過(guò)程中不斷調(diào)整才能得到發(fā)展。因此，要想使校園足球體系得到有效的發(fā)展就必須保持其自身的開(kāi)放性。轉(zhuǎn)化參與者的固有思維及固有訓(xùn)練模式是保持自身開(kāi)放性的重要表現(xiàn)，是校園足球能否形成有序自組織狀態(tài)的前提。

1.校園足球的參與者需要轉(zhuǎn)化固有思維

（1）間接參與者

①校園足球的管理者：正所謂“無(wú)規(guī)矩不以成方圓”，一個(gè)健康、成熟、合理化的管理體制是事物有序、健康的發(fā)展的基本保障。目前，我國(guó)的校園足球發(fā)展體系的組織管理機(jī)構(gòu)是依照國(guó)家的行政機(jī)關(guān)管理體制設(shè)置管理平臺(tái)。是走一條從校園足球的頂層設(shè)計(jì)到全國(guó)的布局城市依次設(shè)立校園足球管理小組的縱向管理鏈，由教育部門(mén)與體育部門(mén)聯(lián)合領(lǐng)導(dǎo)，并在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組設(shè)立辦事機(jī)構(gòu)為校園足球的發(fā)展保駕護(hù)航的發(fā)展路線。但是，在過(guò)去的幾年中據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有66%的校園足球管理辦公室設(shè)立在地方足協(xié)，另外有28%的校園足球管理辦公室設(shè)立在地方體育局，只有福州一市的校園足球管理辦公室設(shè)立在教育局。由此可見(jiàn)，我國(guó)的校園足球沒(méi)有真正的落實(shí)到教育部門(mén)主辦，其它部門(mén)協(xié)調(diào)配合的局面?；鶎庸芾碚哌€沒(méi)有從足球就得足協(xié)開(kāi)辦的傳統(tǒng)思想上扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，這勢(shì)必會(huì)影響校園足球體系的發(fā)展進(jìn)程。

②學(xué)生家長(zhǎng)：首先，我們的學(xué)生是一個(gè)社會(huì)人，在未來(lái)他（她）們都得承受生活的壓力，承擔(dān)起建設(shè)祖國(guó)的歷史使命。毛澤東曾指出當(dāng)代青年必須“文明其精神，野蠻其體魄”。但是在現(xiàn)實(shí)生活中我們的絕大多數(shù)的家長(zhǎng)只注重學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)，限制學(xué)生的體育鍛煉的時(shí)間，有的甚至剝奪學(xué)生參與體育鍛煉的權(quán)利。造成我國(guó)當(dāng)代青年學(xué)生的體質(zhì)呈下降趨勢(shì)，近些年我國(guó)青少年學(xué)生近視的發(fā)病率高達(dá)50%-60%，全國(guó)的近視眼人口已達(dá)4億。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)造成我中華之青年沒(méi)有強(qiáng)壯之體魄去面對(duì)生活的壓力，我中華之國(guó)防沒(méi)有御敵之強(qiáng)兵。于己于社會(huì)，我們的學(xué)生家長(zhǎng)都應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，對(duì)體育鍛煉對(duì)校園足球的開(kāi)展都應(yīng)持一個(gè)開(kāi)放的態(tài)度，讓孩子在從事足球訓(xùn)練的時(shí)候得到家長(zhǎng)的支持與幫助，讓自己的孩子在提高處事智慧的同時(shí)增強(qiáng)其身體素質(zhì)。

（2）直接參與者

①教練員（體育教師）：是校園足球發(fā)展的最直接的參與者，是校園足球后備人才培養(yǎng)的把關(guān)者，是學(xué)生足球技能與技戰(zhàn)術(shù)的傳授者，是學(xué)生足球訓(xùn)練（教學(xué)）過(guò)程的主導(dǎo)者。教練員應(yīng)該在訓(xùn)練與教學(xué)過(guò)程中持開(kāi)放態(tài)度，摒棄不利于學(xué)生身心發(fā)展的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，探索具有校園特色的足球訓(xùn)練（教學(xué)）模式。不僅要注重學(xué)生的足球技能的提高，還得引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使他們正確的行駛在人生的軌道上。真正做到“體教結(jié)合”，為學(xué)生進(jìn)入更高層次足球技能與理論的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做好心理準(zhǔn)備。為我國(guó)的足球事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的全面型足球人才貢獻(xiàn)出一份力量。

②學(xué)生（普通學(xué)員與校隊(duì)隊(duì)員）：是校園足球活動(dòng)開(kāi)展的主體，在校園足球活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中處于主體地位。首先學(xué)生本人要持一個(gè)多維的開(kāi)放態(tài)度來(lái)面對(duì)校園足球的發(fā)展，來(lái)面對(duì)社會(huì)對(duì)自己的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們的社會(huì)功利觀念持續(xù)蔓延?，F(xiàn)今社會(huì)上普遍認(rèn)為“百無(wú)一用是體育”，體育人只是一個(gè)“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的沒(méi)有直接獲取經(jīng)濟(jì)與財(cái)富能力的人。在體育哲學(xué)相關(guān)理論中曾經(jīng)指出“體（科學(xué)）育（人文），體育人是科學(xué)與人文的結(jié)合體，體育人是世界上最完整的人”。所以作為校園足球活動(dòng)的主體（學(xué)生）作為當(dāng)代體育的最直接參與者（青少年學(xué)生）和繼承者要保持思想的多維開(kāi)放性對(duì)自己有一個(gè)清晰定位，對(duì)自己的社會(huì)價(jià)值要用一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。堅(jiān)定自己參與校園足球活動(dòng)與建設(shè)校園足球體系的信念。為校園足球體系的非平衡系統(tǒng)的自組織的建立做出自己應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

2.轉(zhuǎn)化固有的組織訓(xùn)練形式

①校園足球的立足點(diǎn)是學(xué)校。學(xué)校，是一個(gè)有計(jì)劃、有組織的教育機(jī)構(gòu)。教書(shū)育人是學(xué)校這一個(gè)特殊組織的使命。我們的校園足球既然是在學(xué)校開(kāi)展，我們教練員（體育教師）就應(yīng)該保持思想的開(kāi)放性，把它與俱樂(lè)部的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的組織形式區(qū)分開(kāi)來(lái)，在訓(xùn)練（教學(xué)）的過(guò)程不僅要注重足球隊(duì)員（學(xué)生）的技能培養(yǎng)，還得強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文化課中的學(xué)習(xí)。比如：我們?cè)趫?jiān)持應(yīng)有體育課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，在學(xué)校建立校園足球俱樂(lè)部或者組織學(xué)生參加學(xué)校足球隊(duì)從而加強(qiáng)學(xué)生的足球技能培訓(xùn)。但是在此基礎(chǔ)之上參與校隊(duì)或者俱樂(lè)部訓(xùn)練的同學(xué)的文化課成績(jī)的必須達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)線，從而迫使真正熱愛(ài)足球的學(xué)生去學(xué)習(xí)，形成一個(gè)緊貼學(xué)校使命的訓(xùn)練及管理組織形式。

②“校園足球”是指“以小學(xué)為起點(diǎn)，將足球（包括足球文化、足球技能、足球訓(xùn)練等）引入教學(xué)及訓(xùn)練。以培養(yǎng)青少年學(xué)生的足球興趣為重點(diǎn)，讓學(xué)生在參與足球訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）過(guò)程中增強(qiáng)身體素質(zhì)，鍛煉意志品質(zhì)，將個(gè)人的天賦轉(zhuǎn)化為技能水平，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和拼搏精神?！睆男@足球的內(nèi)涵來(lái)看我們的教練員應(yīng)該把校園足球訓(xùn)練課與體育課程中的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)區(qū)分開(kāi)。在訓(xùn)練（教學(xué)）的過(guò)程要注重進(jìn)行足球文化傳播、足球技能的培養(yǎng)、足球訓(xùn)練的指導(dǎo)外，還得使學(xué)生全方位的了解足球。不能單一的把足球作為體育課的教材，把學(xué)生踢足球作為體育課教學(xué)的一種組織形式。然而現(xiàn)階段校園足球教練員在訓(xùn)練的過(guò)程中遵循“三從一大”的訓(xùn)練原則，沒(méi)有把校園足球小球員的訓(xùn)練與職業(yè)足球隊(duì)員的訓(xùn)練區(qū)分開(kāi)來(lái)。使得校園足球的小球員在心理壓力和生理壓力的雙重壓力之下，既沒(méi)有學(xué)好足球技能，也沒(méi)有對(duì)足球文化、足球訓(xùn)練有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還影響學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)。

（二）遠(yuǎn)離平衡態(tài)是校園足球系統(tǒng)發(fā)展的必備條件

1.韓愈曾在[師說(shuō)]中說(shuō)“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，充分的說(shuō)明了一名好的教師（教練）在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生成才道路上無(wú)比重要的指導(dǎo)意義。在校園足球活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中也不例外，基層教練員（體育教師）的技戰(zhàn)術(shù)水平的高低直接影響運(yùn)動(dòng)員（學(xué)生）的技戰(zhàn)術(shù)水平。但是在現(xiàn)階段校園足球定點(diǎn)學(xué)校中，較多的定點(diǎn)學(xué)校中缺乏受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練或有從事足球訓(xùn)練工作認(rèn)證的教練員。

2.在央視新聞《五問(wèn)中國(guó)足球》第五問(wèn)之“中國(guó)校園足球”的報(bào)道中卻出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)的足球教練員不能進(jìn)學(xué)校從事足球教學(xué)工作的局面。報(bào)道中的孫嘉偉同學(xué)小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始踢球，16歲進(jìn)入體校，后來(lái)成為北京體育大學(xué)足球?qū)I(yè)的一名學(xué)生，長(zhǎng)期從事足球訓(xùn)練具有較高的專(zhuān)業(yè)技能與理論水平（擁有從事足球事業(yè)的等級(jí)證書(shū)），同時(shí)他本人也把從事足球訓(xùn)練工作作為自己的最理想職業(yè)，但是在畢業(yè)找工作的時(shí)候卻因教師資格證與戶(hù)口等原因被拒之于校園之外。一扇校園的大門(mén)把學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)教練的需要和一個(gè)渴望從事足球事業(yè)的熱血青年巧妙的避開(kāi)，讓他們擦肩而過(guò)。

（三）非線性的相互作用是校園足球體系發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)

在過(guò)去幾年的發(fā)展中，無(wú)論是中小學(xué)足球特色學(xué)校、高校高水平足球隊(duì)的發(fā)展，還是四級(jí)校園足球聯(lián)賽的建立?？梢钥闯?，我們的校園足球的最終目標(biāo)是通過(guò)校園足球聯(lián)賽培養(yǎng)足球精英，為振興中國(guó)足球提供大量的后備人才。而不是以推動(dòng)“陽(yáng)光體育”的開(kāi)展，促進(jìn)我國(guó)青少年學(xué)生的身心健康和強(qiáng)健體魄，使我國(guó)從根本上成為體質(zhì)強(qiáng)國(guó)和體育強(qiáng)國(guó)為最終奮斗目標(biāo)。在非平衡系統(tǒng)的自組織非線性相互作用理論指出復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部各相關(guān)要素間是一個(gè)復(fù)雜不能直線的簡(jiǎn)單方式加以刻畫(huà)的關(guān)系，復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)化的動(dòng)力是在非線性相互作用的基礎(chǔ)上獲得。所以要推動(dòng)我國(guó)校園足球體系的發(fā)展必須建立在校園足球體系的內(nèi)部各相關(guān)復(fù)雜要素的相互作用之上，不能直線的簡(jiǎn)單的把我國(guó)校園足球的開(kāi)展作為我國(guó)足球振興的后備人才的培養(yǎng)手段。

（四）漲落機(jī)制是校園足球體系發(fā)展形成自組織的誘導(dǎo)條件

普利高津以“通過(guò)漲落達(dá)到有序”著名論點(diǎn)指出，自組織系統(tǒng)所必須的遠(yuǎn)離平衡態(tài)，需要漲落才能得以維持，漲落是系統(tǒng)形成有組織的觸發(fā)器。因此，要想使校園足球體系的發(fā)展達(dá)到有序的自組織狀態(tài)，我們就必須在現(xiàn)有的狀態(tài)之下尋找新的漲落點(diǎn)。

1.優(yōu)化資金投入尋找新的漲落點(diǎn)：現(xiàn)階段我國(guó)校園足球體系發(fā)展的資金來(lái)源主要是布點(diǎn)學(xué)校的自我投入與政府的財(cái)政投入，資金的來(lái)源渠道單一且金額有限。根據(jù)各地校園足球反饋的信息，現(xiàn)在5600萬(wàn)元足球?qū)？顚?duì)于5000多所校園足球定點(diǎn)學(xué)校來(lái)說(shuō)幾乎是杯水薪車(chē)。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足布點(diǎn)足球特色學(xué)校開(kāi)展足球訓(xùn)練（教學(xué)）的經(jīng)費(fèi)需求，沒(méi)有形成強(qiáng)大的物質(zhì)保障，使得很多的學(xué)校不愿長(zhǎng)期組織學(xué)生訓(xùn)練或者不從事足球訓(xùn)練。所以要想使我國(guó)的校園足球體系得到健康持久的發(fā)展，形成校園足球體系發(fā)展的非平衡系統(tǒng)的自組織，我們?cè)诩哟笸度氲耐瑫r(shí)還應(yīng)該改變投入的方式，遠(yuǎn)離已有的平衡態(tài)形成新的漲落機(jī)制，從而去促進(jìn)校園足球體系的發(fā)展形成新的有序。我們?cè)谫Y金投入方面可以充分考慮通過(guò)政府部門(mén)的政策引導(dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)企業(yè)、非營(yíng)利組織及個(gè)人參與到校園足球體系發(fā)展的積極性，吸取更廣泛的社會(huì)支持。

2.升學(xué)體制改革尋找新的漲落點(diǎn)：受傳統(tǒng)儒家思想的影響，讓孩子上好學(xué)校才有好前途的升學(xué)理念在中國(guó)學(xué)生家長(zhǎng)的腦海里根深蒂固。加之我國(guó)目前單一的升學(xué)模式，從而造成了學(xué)生練習(xí)足球人數(shù)隨著學(xué)生年齡的上漲逐年下降，使得許多少年時(shí)期有足球天賦的小運(yùn)動(dòng)員的流失。面對(duì)這一困擾校園足球體系發(fā)展和中國(guó)足球后備人才培養(yǎng)的局面，要想使校園足球體系得到長(zhǎng)久的發(fā)展，就必須改革升學(xué)體系來(lái)形成一個(gè)新的漲落機(jī)制。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的校園足球體系的發(fā)展需要校園足球的直接參與者與間接參與者保持多維的開(kāi)放性，進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化思維。管理者要有遠(yuǎn)離固有平衡態(tài)的意識(shí)，在校園足球體系發(fā)展的這一特殊時(shí)期，應(yīng)該在保持思想開(kāi)放的前提下，敢于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、管理及聘任制度，吸引更多的足球人才參與到校園足球的體系建設(shè)中來(lái)。校園足球的最直接參與者（校長(zhǎng)與布局城市教育部門(mén)的足球管理者）要走非線性路線，對(duì)校園足球工作不能走“一刀切”的管理路線。發(fā)揮管理者與從事者的集體智慧在校園足球體系發(fā)展的過(guò)程形成新的漲落機(jī)制，使有意從事校園足球的社會(huì)力量和校園足球活動(dòng)的參與者有信心、耐心、決心為校園足球體系的發(fā)展做出自己貢獻(xiàn)。只有這樣我們的校園足球才能走出一條“自上而下的頂層設(shè)計(jì)與自下而上的自主動(dòng)力支撐”的發(fā)展路線，才能形成一個(gè)從單一“被組織”發(fā)展模式到“自組織”的有序結(jié)構(gòu)體系。實(shí)現(xiàn)我國(guó)校園足球的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)足球事業(yè)的振興，實(shí)現(xiàn)足球?qū)用娴摹爸袊?guó)夢(mèng)”。

參考文獻(xiàn)：

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