茍愛榮

摘要：教學(xué)方法是溝通學(xué)與教的橋梁，一個好的教學(xué)方法能讓學(xué)生的學(xué)感到愉悅也能讓老師的教有所收獲。小學(xué)1-3年級低年級的兒童，富有創(chuàng)造力，對周圍的一切充滿新鮮感與好奇感。這些都是在美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中不可多得的品質(zhì)。故，本人把握住此時期兒童的心理特征，從教學(xué)方法的層面上來探究兒童美術(shù)課堂教學(xué)，讓小學(xué)低年級段兒童在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中獲得愉悅感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);美術(shù)教學(xué);少兒美術(shù);教學(xué)方法

一、角色扮演教學(xué)法在小學(xué)低年級美術(shù)課堂中的應(yīng)用

角色扮演法，是心理學(xué)家莫雷諾最初創(chuàng)作的一種心理教育方法，多用于心理問題的治療之中，后被教育工作者應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以角色扮演的課堂教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。角色扮演教學(xué)法，指的是教師在課堂上預(yù)先設(shè)計(jì)一個有意義的、真實(shí)的、涉及價值爭論的問題情境，組織學(xué)生進(jìn)行各種矛盾分析，為方便進(jìn)入角色情景，要求學(xué)生扮演不同的角色：站在不同的視角，用不同的方法去處理各種問題。[1]1-3年級的兒童，年齡在7-9歲左右，此時的兒童活潑好動，喜歡表達(dá)，也是兒童繪畫心理中對美術(shù)最感興趣的階段。在這個階段，運(yùn)用角色扮演教學(xué)法能讓兒童在游戲中體會快樂，并學(xué)到知識。這種教學(xué)方法，應(yīng)該由教師主導(dǎo)，教師指導(dǎo)并配合學(xué)生完成扮演活動。在運(yùn)用這種方式之前，教師應(yīng)設(shè)定完整明確的目標(biāo)與流程，讓學(xué)生在知曉課題后，能帶著疑問進(jìn)入角色，去探索與發(fā)現(xiàn)而后解決問題，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，在表演進(jìn)行之前，教師應(yīng)對未表演的同學(xué)做好引導(dǎo)，讓他們在欣賞“表演”的時候，與臺上同學(xué)積極互動，并在結(jié)束之后給予鼓勵及客觀評價，從而能達(dá)到人人參與的效果。角色扮演教學(xué)法，是一種能把學(xué)生快速帶入教學(xué)情景的方法，美術(shù)正是一個需要時常創(chuàng)建教學(xué)情景的學(xué)科。合理地在低年級美術(shù)教學(xué)課堂中，運(yùn)用角色扮演教學(xué)法，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的邏輯思維，還能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間的情感交流。美術(shù)學(xué)科，是一門富有創(chuàng)造性的學(xué)科。素質(zhì)教育的根本目的，是讓孩子得到更加全面的發(fā)展。引入合理有效的美術(shù)教學(xué)方法，引入一個新鮮有趣的教學(xué)方法，順應(yīng)兒童的強(qiáng)烈表達(dá)欲望，這將顯著促進(jìn)兒童藝術(shù)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，對將來的學(xué)習(xí)大有裨益。

二、小組合作探究教學(xué)法在小學(xué)低年級美術(shù)課堂的應(yīng)用

小組合作探究教學(xué)法，顧名思義就是讓學(xué)生幾人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)1-3低年級的兒童，喜愛群體游戲，教師在美術(shù)課堂管理中遇到最大的矛盾是：既想要兒童活躍起來發(fā)散思維，又要維持課堂基本紀(jì)律。倘若采用小組合作探究的方法應(yīng)用于低年級美術(shù)課堂，放寬同學(xué)之間的界限，鼓勵他們合作交流，教師起引導(dǎo)作用，能很大程度上緩和課堂紀(jì)律與教學(xué)需要的矛盾。本人認(rèn)為在小學(xué)低年級美術(shù)課堂上采用小組合作探究式學(xué)習(xí)更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)和誘發(fā)學(xué)習(xí)行為。那么，我們運(yùn)用了小組合作探究教學(xué)這樣的方法，在課堂座位的編排上是否也可以嘗試做一些改變？為維持課堂紀(jì)律秩序，一般在課堂上作為是以橫排序列排列，兒童之間如想交流就必須移動自身身體，甚至改變座位的朝向，這樣不僅會讓課堂秩序雜亂，打斷學(xué)生思路讓任務(wù)目標(biāo)不明確，還會使部分兒童放棄和同伴交流的機(jī)會。倘若我們讓孩子在分組時，就讓兒童兩排相對而坐或者圍圈而坐，這樣是不是就為他們創(chuàng)造了更好的交流學(xué)習(xí)環(huán)境？給兒童創(chuàng)設(shè)一個相對寬松的交流合作學(xué)習(xí)的情景，能讓他們增加獲得知識的途徑：同學(xué)間的信息交換，能讓一個同學(xué)聽到不同的想法。更好的去完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，也加深了同學(xué)與同學(xué)之間的感情，培養(yǎng)了合作創(chuàng)新的能力，這能讓兒童在美術(shù)創(chuàng)作中獲取更多的靈感。

三、檔案袋評價法在小學(xué)低年級美術(shù)課堂的應(yīng)用

檔案袋評價，又稱成長記錄袋評價，是把評價對象的資料進(jìn)行收集整理裝入檔案袋，然后進(jìn)行的客觀，綜合的評價。“用檔案袋評價法來了解學(xué)生的成長歷程與發(fā)展進(jìn)步情況，其想法，源自于藝術(shù)家的作品檔案袋。檔案袋評價，具有成長性與表現(xiàn)性的特點(diǎn)：檔案袋評價強(qiáng)調(diào)形成性評價，關(guān)注個體成長、改變歷程和表現(xiàn)性行為，既注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)的過程。檔案袋評價分成3種基本類型，即成果型檔案袋、過程型檔案袋和綜合型檔案袋”[2]本人認(rèn)為將檔案袋評價法應(yīng)用于小學(xué)低年級美術(shù)課堂，能有效提高孩子對于美術(shù)課程的積極性以及主動性。

那么如何在小學(xué)低年級課堂上有效運(yùn)用檔案袋評價法呢？本人采用了過程型檔案袋，就是讓兒童在整個學(xué)期繪畫學(xué)習(xí)中，把自己的每一張繪畫作業(yè)，都以作品的形式保存，署上自己的名字與作品的名字，并保證自己作品的原創(chuàng)性。最后由老師收集，每一個月發(fā)一次，期末再以手工課的形式制作成作品集。在這個年齡段，兒童喜歡自己去探究，并喜歡記錄自己的經(jīng)歷并渴望展現(xiàn)自我。教師把課堂教學(xué)內(nèi)容放手交于孩子，讓其自己創(chuàng)作，一能滿足這時期兒童以自我為中心的心理特點(diǎn)，二能讓兒童獲得成就感以激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，三能給兒童更大的想象空間培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師在這種美術(shù)教學(xué)方法下，擔(dān)任引導(dǎo)者、整理者以及答疑者的角色，更多的是讓兒童在自己作品的展現(xiàn)中逐步發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)所在，然后設(shè)置獎勵機(jī)制給予鼓勵。教師鼓勵兒童大膽的創(chuàng)造，將自己所思所講所見的繪入自己的作品中，在這樣學(xué)習(xí)環(huán)境下的兒童，能釋放自己的天性，相對自由的進(jìn)行美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡敏.“角色扮演式教學(xué)”的原理與評價[J].教育科學(xué)，2004：6.

[2]黃光楊.正確認(rèn)識和科學(xué)使用檔案袋評價方法[J].人民教育出版社，2003.