張淑艷 唐振華 謝園 呂芳 李巖鵬

摘要：自2015 年高職院校開展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)以來，各高職院校診改工作內(nèi)生動(dòng)力稍顯不足，診改工作推進(jìn)力度與深度相差較大。本文從物理學(xué)的共振理論審視高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，提出激發(fā)高職院?！霸\改”內(nèi)生動(dòng)力的連續(xù)三步“共振”法：即形成思想共振，激發(fā)診改思想引領(lǐng)動(dòng)力;產(chǎn)生認(rèn)知共振，激發(fā)診改質(zhì)量主體動(dòng)力;實(shí)現(xiàn)行為共振，激發(fā)質(zhì)量文化自覺動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：高職院校;診改;內(nèi)生動(dòng)力;共振

Abstract： Since the start of teaching work diagnosis and improvement in Higher Vocational Colleges in 2015， the endogenous power of diagnosis and reform work in higher vocational colleges is insufficient， and the driving force and depth of diagnosis and reform work are quite different.This paper examines the diagnosis and improvement of teaching work in Higher Vocational Colleges from the perspective of resonance theory of physics， and puts forward three-step"resonance"method to stimulate the endogenous power of"diagnosis and reform"in Higher Vocational colleges： forming ideological resonance， stimulating the guiding power of diagnosis and reform ideas; generating cognitive resonance， stimulating the main power of diagnosis and Reform quality; realizing behavioral resonance and stimulating the self-conscious power of quality culture.

Key words： higher vocational colleges; diagnosis and improvement; the endogenous power; resonance

2015年以來，教育部出臺(tái)一系列文件，全面推動(dòng)高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的實(shí)施。這標(biāo)志著職業(yè)院校切實(shí)履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證主體責(zé)任的開始，而質(zhì)量保證主體責(zé)任的落實(shí)與診改工作的推進(jìn)力度與深度還需激發(fā)“診改”內(nèi)生動(dòng)力。

一、診改內(nèi)生動(dòng)力不足原因分析

目前，從全國(guó)各高職院校開展診改工作實(shí)踐來看，部分高職院?！霸\改”工作仍然處在被動(dòng)開展局面，還有一部分高職院校仍然處于茫然狀態(tài)，顯然，高職院校開展“診改”工作的內(nèi)生動(dòng)力尚未完全被激發(fā)，究其原因，一是高職院校對(duì)“診改”工作認(rèn)識(shí)不夠全面，存在一定偏差;二是尚未將“診改”工作與日常工作建立聯(lián)系并將其融為一體;三是傳統(tǒng)的管理思維模式在一定程度上局限了學(xué)?！霸\改”機(jī)制的構(gòu)建，從而影響了“診改”的動(dòng)力。

二、激發(fā)診改內(nèi)生動(dòng)力的連續(xù)三步“共振”法

落實(shí)“院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量”還需激發(fā)高職院?！霸\改”的內(nèi)生動(dòng)力[1]?！霸\改”作為一項(xiàng)學(xué)校全員參與的創(chuàng)新性工作，“診改”內(nèi)生動(dòng)力的大小、強(qiáng)弱在某種程度上決定了高職院校辦學(xué)的活力、辦學(xué)效益以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文嘗試借鑒物理學(xué)中的共振理論，提出連續(xù)三步“共振”法，使學(xué)校診改工作與個(gè)人工作發(fā)生共振，促使組織或個(gè)人內(nèi)部潛能被極大的激發(fā)出來，推進(jìn)診改健康發(fā)展。

（一）形成思想共振，激發(fā)診改思想引領(lǐng)動(dòng)力

目標(biāo)上形成思想共振，即想同樣的事-提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前各學(xué)校已明確診改工作推動(dòng)是從目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)開始，制定學(xué)院總規(guī)劃、專項(xiàng)規(guī)劃、系部子規(guī)劃等，但并不是每個(gè)人都能明確認(rèn)識(shí)到個(gè)人工作均是直接或間接圍繞“人才培養(yǎng)”這一核心目標(biāo)開展的。因此，在目標(biāo)任務(wù)確定時(shí)，各部門及個(gè)人需要做到目標(biāo)橫向協(xié)同、縱向一致，對(duì)未來發(fā)展目標(biāo)和方向要取得共識(shí)，個(gè)人與組織都是在想同樣的事，思想上形成共振。將“提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”這一核心目標(biāo)作為“共振的驅(qū)動(dòng)力頻率”，在此共振頻率驅(qū)動(dòng)下，學(xué)校集體思想的共振會(huì)形成濃厚的現(xiàn)代質(zhì)量文化氛圍與“積極的帶動(dòng)消極的，先進(jìn)的帶動(dòng)落后的”和諧工作氛圍，在此環(huán)境下，每一個(gè)人都會(huì)主動(dòng)追求個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展，主動(dòng)進(jìn)行診改，個(gè)人“診改”內(nèi)生動(dòng)力就會(huì)被充分激發(fā)出來，學(xué)校診改工作就會(huì)順利實(shí)施。

（二）產(chǎn)生認(rèn)知共振，激發(fā)診改質(zhì)量主體動(dòng)力

質(zhì)量上產(chǎn)生認(rèn)知共振，即說同樣的話-診改是我的事。診改工作可促使日常工作運(yùn)行機(jī)制更加完善，更能促進(jìn)個(gè)人、組織工作質(zhì)量的提高，激發(fā)各質(zhì)量主體的質(zhì)量保證責(zé)任。質(zhì)量保證主體責(zé)任發(fā)揮得越好，個(gè)人、組織工作質(zhì)量就會(huì)越高，從而人才培養(yǎng)質(zhì)量也會(huì)越高。診改工作與個(gè)人、組織的日常工作不是各自獨(dú)立，也不是互相矛盾，更不是除日常工作外多出來的工作，兩者是融為一體的關(guān)系，都是在說的同一樣事，在質(zhì)量上產(chǎn)生認(rèn)知共振，在質(zhì)量生成過程中上會(huì)時(shí)時(shí)合拍、步調(diào)一致。共振理論告訴我們，認(rèn)知共振可促使個(gè)人對(duì)“診改”本質(zhì)的把握更加準(zhǔn)確，容易在自身工作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)積累等方面與診改工作建立思維聯(lián)系，形成呼應(yīng)，促進(jìn)形成常態(tài)化的、動(dòng)態(tài)的螺旋式的診斷、改進(jìn)、提升和發(fā)展，保證教育教學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效。

（三）實(shí)現(xiàn)行為共振，激發(fā)質(zhì)量文化自覺動(dòng)力

路徑上產(chǎn)生行為共振，即做同樣的動(dòng)作-診改路徑。在目標(biāo)保持思想高度一致和形成質(zhì)量核心共同認(rèn)知的基礎(chǔ)上，建立崗位工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合院校實(shí)際，建立診改實(shí)現(xiàn)路徑，找準(zhǔn)質(zhì)量監(jiān)測(cè)點(diǎn)，在現(xiàn)有制度體系基礎(chǔ)上完善、重組和優(yōu)化質(zhì)量管理制度，建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督控制質(zhì)量生成過程，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)質(zhì)量結(jié)果，并在質(zhì)量生成過程中時(shí)刻注重自我診斷與改進(jìn)，形成完整的自適應(yīng)閉環(huán)質(zhì)量改進(jìn)螺旋上升系統(tǒng)。個(gè)人或組織在執(zhí)行中能夠有計(jì)劃有節(jié)奏地按“確定目標(biāo)-聚焦要素—查找不足-完善提高[2]”診改路徑實(shí)施落地，產(chǎn)生行為共振，行為共振是思想共振和認(rèn)知共振的落腳點(diǎn)，它可提高診改工作的效率，促進(jìn)診改運(yùn)行機(jī)制的建立和形成，形成教師的自覺行動(dòng)，激發(fā)學(xué)校特色質(zhì)量文化自覺動(dòng)力。

三、結(jié)語

診改工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，通過連續(xù)三步“共振”有效激發(fā)出學(xué)校和個(gè)人診改動(dòng)力和潛能，提升診改工作效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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