王慧

摘要：低年段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的讀圖和識字能力，能夠自主理解繪本中的一部分內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生已有能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有意識地使用必要的閱讀策略，發(fā)現(xiàn)更多細節(jié)，梳理故事線索，綜合檢視人物并提出自己的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;繪本閱讀;找出主旨;預(yù)測

我校目前正在開展“小學(xué)語文課外閱讀策略指導(dǎo)與評價”這一課題研究，該課題為羅湖區(qū)2016年重點規(guī)劃課題。本課題根據(jù)兒童閱讀的相關(guān)發(fā)展規(guī)律和心理學(xué)依據(jù)，參考國內(nèi)外先進經(jīng)驗，制定主要的閱讀策略，如預(yù)測、聯(lián)想、提問、推理、找出主旨及重點、檢視理解作者的觀點等策略;并圍繞這些策略，撰寫教學(xué)設(shè)計，開展課堂實驗活動。本文作為課題研究的一部分，將具體針對小學(xué)語文低年段繪本的閱讀策略指導(dǎo)展開論述。

一、對繪本閱讀進行策略指導(dǎo)的必要性

繪本一般指的是有圖畫、主題簡單、情節(jié)內(nèi)容簡短的故事書，是小學(xué)低年段學(xué)生提高閱讀能力的重要途徑，也是由閱讀圖畫書向閱讀文字類圖書過渡的重要橋梁。教師應(yīng)該通過一個較為完整、綜合的閱讀過程，使得學(xué)生的閱讀不僅僅停留在了解故事內(nèi)容的淺層面上，而是向著更高級別的思維層次不斷拓展。

二、教師進行繪本閱讀的策略指導(dǎo)

（一）教師及其指導(dǎo)活動的定位

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文課程應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因而在指導(dǎo)學(xué)生進行繪本閱讀時，教師的角色應(yīng)當(dāng)是活動的組織者、引導(dǎo)者，要努力避免灌輸教育理念、過于片面的評論等，不要將繪本閱讀課上成班會課或是單純的講故事，也不要變成作文指導(dǎo)課。教師應(yīng)當(dāng)為孩子閱讀繪本選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，培養(yǎng)他們主動發(fā)現(xiàn)、探究世界的能力。通過合作感受閱讀繪本的快樂，體會閱讀活動的趣味，才能讓學(xué)生真正愛上閱讀，提升自主閱讀的能力。

（二）繪本閱讀中常用的策略

1.預(yù)測的策略。預(yù)測指的是讀者根據(jù)文本提供的線索，結(jié)合自身的知識背景、生活經(jīng)驗，對文本下一步的走向進行的假設(shè)。正如臺灣的趙鏡中教授所說，“預(yù)測無關(guān)對錯，但一定是根據(jù)線索去猜內(nèi)容”。這是學(xué)生參與閱讀體驗的一個非常有趣的環(huán)節(jié)，預(yù)測正確能鼓舞他們更加積極地使用這一策略，預(yù)測有所偏離也能極大地激發(fā)他們的好奇心和探索精神。

預(yù)測的策略在繪本閱讀中的使用已經(jīng)非常廣泛了。以大家熟悉的繪本《古利和古拉》為例，在繪本的封面中，古利和古拉共同提著一個籃子，背景是兩棵樹，手上還有小野花。根據(jù)封面，學(xué)生就能合理地預(yù)測出，他們大概是要去樹林中摘或者撿一些東西回來。其中藍色衣服的是古利，紅色衣服的是古拉，因為對應(yīng)著標(biāo)題中名字的顏色。這些都是可以通過繪本中已知的信息預(yù)測的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識猜一猜，他們?nèi)淞种袝斋@什么呢？學(xué)生可能會說蘑菇、蘋果、櫻桃、松果等等。撿到這些東西又能做什么呢？通過想象，讓學(xué)生感受樹林中物產(chǎn)的豐富，體會嘗試的趣味。接下來再讀繪本，發(fā)現(xiàn)古利和古拉想要撿栗子或橡子，學(xué)生們會心一笑，原來他倆和我們想要的一樣呀！當(dāng)讀到他們在路中間發(fā)現(xiàn)了一個好大好大的大雞蛋時，會由衷地感到驚訝：真神奇！馬上就會接著猜想，他倆會用大雞蛋做些什么呢？這樣一來，學(xué)生就主動參與到閱讀繪本的過程中了，并充滿了探索的興趣。

2.提問的策略。提問，顧名思義，是對繪本閱讀中出現(xiàn)的問題進行發(fā)問，那么問什么、怎么問就非常關(guān)鍵了。正如課堂提問要避免問過于瑣碎、細節(jié)化的問題一樣，繪本閱讀也是如此。有些教師喜歡針對每一幅繪本畫面進行提問，其實大可以將提問的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己發(fā)問，其他同學(xué)回答。對于學(xué)生沒有關(guān)注到、對文本走向又非常重要的細節(jié)，才是教師發(fā)問的地方。教師還要多問綜合性、理解性的問題，例如廣為人知的美國老師教《灰姑娘》的案例中，教師向?qū)W生提問：“如果你是灰姑娘的繼母，你會不會阻止她去參加王子的舞會？”轉(zhuǎn)變了思維的角度，學(xué)生對文本的理解立刻變得豐滿、更具有人性的意味了。

3.找出主旨及重點的策略。找出主旨及重點，并不等同于我們常說的概括主要內(nèi)容，而是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亍⒂懈鶕?jù)地確定文章的主旨及重點，這就需要學(xué)生找出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息作為依據(jù)。這是閱讀理解中非常重要的一種能力。目前我們比較常用的是借助思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生用關(guān)鍵詞梳理繪本的線索，進一步確定文章的重點并歸納主旨。

以繪本《小黑魚》為例，有些家長和教師在指導(dǎo)閱讀時，會將繪本開頭和結(jié)尾作為重點進行比較，認(rèn)為繪本的重點在于說明小黑魚的成長和變化，并以此延伸出自我成長、勇敢智慧等主題。其實，畫出思維導(dǎo)圖后就不難發(fā)現(xiàn)，作者用了大量的篇幅去描繪小黑魚獨自一人在大海深處游蕩時看到的奇妙景象，而和小紅魚們齊心合力趕走大魚，不過是故事的一個結(jié)局而已，并不是作者真正要表達的重點。李歐·李奧尼在采訪中這樣說道：“小黑魚在慘禍中幸存下來，正是因為經(jīng)歷了磨難，才漸漸看到了人生的美麗。這對我來說很重要。小黑魚剛開始很寂寞，但后來能以詩意的眼光看待人生，并從中找回了生命的熱情。終于，他又遇到了一群躲在礁石后的小紅魚?！毙『隰~在孤獨中發(fā)現(xiàn)了大海，認(rèn)識了自己，對世界有了不一樣的想法，才開啟了靈性之眼。同樣的思想，在《田鼠阿佛》中也有鮮明的體現(xiàn)。阿佛擁有詩意的、不同于一般人的眼光，他們?nèi)缤囆g(shù)家在社會中的作用，是帶領(lǐng)大家重新認(rèn)識世界、感受世界的美好的。如果我們不引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ惺苄『隰~的孤獨、孤獨中發(fā)現(xiàn)的美麗，而是單純?nèi)ヌ接懹職?、智慧的話題，就浪費了作者詩一般的畫面和語言了。

4.找出作者觀點的策略。確定作者的觀點，是閱讀理解中非常重要的一個步驟，也是發(fā)展批評、辯證思維的一個重要契機。在信息化時代，能夠有根據(jù)地找出作者的觀點，是閱讀能力的重要體現(xiàn)。在低年段的繪本閱讀中，如何使用這一策略呢？

例如繪本《小真的長頭發(fā)》和《米莉的帽子變變變》，兩本繪本都表現(xiàn)了豐富的想象力能夠讓生活變得更豐富、更有趣的主題，但情境是不同的。前者是小真在遇到小伙伴炫耀長頭發(fā)，而自己卻沒有的情況下，用夸張的想象力讓整個平凡的下午都變得格外不同了。后者則是米莉在店員的幫助下獲得了奇特的帽子，并用自己的想象力和善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，擁有了一頂又一頂無比神奇的帽子，并且還能將快樂分享給更多的人。以上觀點在繪本中都有充分的細節(jié)根據(jù)，對比閱讀時可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵細節(jié)，找出作者想要表達的觀點。還可以引導(dǎo)學(xué)生對作者的觀點展開評論，例如小真這樣化解尷尬的方法好不好？為什么？學(xué)生可能會說，在生活中這樣做也許會被別人說是吹牛、說大話，但是更多的小朋友會覺得這很有趣，和真正的說謊完全不一樣。而米莉熱愛分享的性格，又給大家?guī)砹耸裁礃拥目鞓纺兀繉W(xué)生也可以圍繞作者的觀點，對繪本進行更加深入、細致的審視，這和初讀時的觀察是不同層面的閱讀行為。

綜上所述，除了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法以外，我們也應(yīng)當(dāng)努力形成以閱讀策略為導(dǎo)向的繪本閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展更高層面的閱讀理解能力，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的閱讀策略體系。

（責(zé)任編輯：吳延甲）