柳思思

摘要：拓展型作業(yè)要充滿趣味，結(jié)合讀書活動或?qū)嵺`活動，以增強學(xué)生的表達能力、動手實踐能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生更加熱愛語文，在生活中主動運用語文知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;拓展型作業(yè)

“作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，但長期以來，我們對作業(yè)的本質(zhì)缺少深度研究。”在日常的學(xué)習(xí)中，常規(guī)的語文作業(yè)難免給好奇活躍的小學(xué)生們帶來枯燥乏味之感，也不利于激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。拓展型作業(yè)好似一味甜點，在主食之外給學(xué)生增添了很多情趣。“拓展型作業(yè)就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，使作業(yè)這一傳統(tǒng)的教學(xué)形式富有新意。”拓展型作業(yè)要充滿趣味，結(jié)合讀書活動或?qū)嵺`活動，以增強學(xué)生的表達能力、動手實踐能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生更加熱愛語文，在生活中主動運用語文知識。

一、多種形式，激發(fā)興趣，增加樂趣

由于低年級的學(xué)生年齡小，注意力集中時間較短，自主能力相對較弱，我注重拓展型作業(yè)的趣味性、新奇性，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和表達能力。在作業(yè)題材的選擇方面，我盡量貼近生活實際或用于指導(dǎo)生活實際，讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的工具性與人文性。這與語文課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“語文課程應(yīng)重視語言文字運用的實踐”不謀而合。

（一）課堂作業(yè)

課堂上，我會根據(jù)課文的特點，盡量多地給學(xué)生機會進行展示和交流。比如在學(xué)習(xí)口語交際《做手工》一課時，我提前告訴學(xué)生帶一件手工作品到學(xué)校。上課時，我請學(xué)生到講臺前展示自己的手工作品，并運用表示次序的詞語“首先……，其次……，然后……，最后……”來講一講自己是怎么制作這件手工作品的。因為帶了自己喜歡的手工作品來上課，學(xué)生們的興致變得很高，連平時沉默寡言的學(xué)生也舉手想來展示，他們的主動性和積極性得到了激發(fā)。因此，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容讓學(xué)生帶一些實物參與到課堂中，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）回家作業(yè)

部編版語文二年級上冊《快樂讀書吧》引導(dǎo)學(xué)生讀讀童話故事，推薦了《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》五本故事書。我們班級便把這五本書作為全班共讀的閱讀材料。每讀完一本書，我請學(xué)生利用周末時間畫一畫書中的主要人物或場景，寫一寫讀完這本書后的感受。這樣的讀書活動，既可以促進學(xué)生回顧整本書的內(nèi)容，又能鍛煉他們提煉主要內(nèi)容的能力，增強他們語言表達的能力。例如，一個學(xué)生在讀完《小鯉魚跳龍門》之后寫道：“讀完這本書，我想到了一年級時的自己。那時的我剛剛上小學(xué)，有時很不自信，不敢嘗試新事物。不過從今天開始，我要向小鯉魚學(xué)習(xí)，做一個自信勇敢的女孩，為了自己心中的夢想，堅定地努力前行！”這個學(xué)生既讀懂了書中的內(nèi)容，又能結(jié)合自身實際抒發(fā)感受。相信學(xué)生在制作讀書小報之后，會對這本書的印象更加深刻。

制作讀書小報也能夠體現(xiàn)學(xué)生層次的差異性。有的學(xué)生能夠設(shè)計出與書籍內(nèi)容相符的板塊內(nèi)容，寫出的感悟能夠結(jié)合自己的生活實踐;有的學(xué)生畫畫的部分多，讀書感悟少;有的學(xué)生只能用簡單的句子告訴別人這本書主要寫了什么內(nèi)容，還未能形成自己的理解或感悟。每個學(xué)生都是個性化的，為此，教師要尊重學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

（三）實踐作業(yè)

實踐作業(yè)即結(jié)合平時的實踐活動布置的作業(yè)。比如秋季社會實踐活動結(jié)束后，我請學(xué)生用小報的形式把自己印象最深的一幕畫一畫，寫一寫，把優(yōu)秀的作品全班展出，并請學(xué)生評一評哪里做得好。學(xué)生之間互相欣賞，互相促進，取長補短。又如，秋天到了，落葉滿地，這么美麗的景色帶給每個學(xué)生的體驗也是不同的。我請學(xué)生以“我眼中的秋天”為題目，將收集到的不同顏色、形狀的落葉貼在紙上，變成圖案，并寫出對這幅畫或?qū)η锾斓睦斫?。學(xué)生們很有創(chuàng)造力，有的把落葉當(dāng)作一只只小螃蟹，上面寫著“秋風(fēng)起，蟹腳癢”;有的用落葉剪貼成一個“秋”字，配上樹枝當(dāng)樹干，貼上梧桐葉做枝條，一棵樹就還原出來了;還有別有新意的學(xué)生將不同顏色的葉子貼在一起，做成了一只只活靈活現(xiàn)的貓頭鷹、開屏的孔雀、啄蟲的小鳥……最有韻味的小報是以落葉為橋，為舟，為山，添上幾筆圖畫，就成了《楓橋夜泊》的詩配畫。種種創(chuàng)意，不一而足。看到這些作品的老師都要為他們的創(chuàng)造性點贊！

這樣的作業(yè)，融入了學(xué)生的想象，促進了學(xué)生的思考，提高了他們的審美能力和動手能力，更增加了他們學(xué)習(xí)語文的樂趣。

二、巧設(shè)情境，代入體驗，鍛煉能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。”這給口語交際的課型提供了具體的落實要求。小學(xué)語文拓展型作業(yè)力求突破課本的封閉狀態(tài)，將學(xué)生置于一種開放、多元、主動、動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，促進學(xué)生思維的活躍、知識面的拓展、能力的提高。

“設(shè)計拓展型作業(yè)首先應(yīng)著眼于教材本身，向教材本身拓展?！辈烤幇嬲Z文二年級上冊第三個口語交際《商量》，借助貼近學(xué)生生活的交際場景引出話題，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，使其嘗試自己解決問題。在教學(xué)時，我結(jié)合示例，提示與別人商量事情的幾點注意事項，希望學(xué)生能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z氣有禮貌地溝通，清楚地表達自己的想法，意見不同時不勉強他人。這是學(xué)生在商量過程中應(yīng)表現(xiàn)出來的能力和態(tài)度。

商量，只有基于真實的交際情境，才能引發(fā)學(xué)生的共鳴。教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的交際情境，并請學(xué)生通過表演的方式呈現(xiàn)出來。課堂mini劇的臺詞、動作、表情都是學(xué)生自己設(shè)計的，這大大提高了學(xué)生的創(chuàng)作能力和即時反應(yīng)力。

低年級學(xué)生的年齡小，他們的感官更加敏感，思維想象也更奇特，我們需要用各種形式的拓展型作業(yè)將這些靈光突現(xiàn)之作保留下來。因此，小學(xué)低年級語文拓展型作業(yè)，要充分挖掘生活中的場景、事例，通過建立與生活實際的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的積極性，用各式各樣、形式豐富的拓展型作業(yè)豐富學(xué)生的生活，激活他們的想象，創(chuàng)造一切機會調(diào)動學(xué)生的各種感官功能，讓他們從生活中來，到生活中去，不斷豐盈自己的生活體驗，再用口語表達、語言文字、繪畫、剪貼畫等靈活的形式表達出來。讓拓展型作業(yè)填補日常常規(guī)作業(yè)創(chuàng)造性方面的空缺，成為激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)樂趣的點睛之筆，為語文學(xué)習(xí)錦上添花。

（責(zé)任編輯：奚春皓）