周學(xué)平

摘要：近年來，小學(xué)語文課外閱讀廣受關(guān)注和重視，但在實際推廣中，大家往往只重視書單的推薦，而忽視一本一本的閱讀過程，特別是一線語文教師對各學(xué)段課外閱讀的整體把握仍沒有清晰的思路。怎樣讓一線語文教師發(fā)揮學(xué)科特點，陪伴學(xué)生課外閱讀，使其養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣呢？可嘗試借助信息技術(shù)手段，開發(fā)貼合實際需要的閱讀平臺，避開功利性，把學(xué)生、教師、家長、社會緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，在閱讀陪伴中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的目標(biāo)、方法和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;信息化;主動學(xué)習(xí);智慧教育

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）要求學(xué)生小學(xué)階段課外閱讀總量要達(dá)到145萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。顯然，課外閱讀已經(jīng)成為提高語文素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)下，在學(xué)生身上乃至全民掀起了一股閱讀熱。然而，面對現(xiàn)實中浩如煙海、良莠不齊的圖書，教師有時也無法為學(xué)生推薦更多適合的讀物，家長和學(xué)生自己就更難選擇。在學(xué)校，僅僅靠老師們研究的有限的推薦書目和有限的閱讀交流課，是不能滿足所有學(xué)生長期有效的閱讀需求的。如何進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量？閱讀效果怎樣？能不能堅持下來？針對這些問題，我們嘗試借助網(wǎng)絡(luò)平臺，鏈接學(xué)生、家長、老師，乃至作家，指導(dǎo)自選書目，教給閱讀方法，組織讀書交流，讓課外閱讀更有序有趣。

一、讀什么？變推薦書單為個性化自選書目

傳統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)，一般是教師根據(jù)課標(biāo)的要求向?qū)W生分類推薦一批閱讀書目。這些推薦書單，在一段時間內(nèi)，能為全體學(xué)生指明閱讀方向，也方便教師有目的地進行閱讀指導(dǎo)。然而，我們面對的是各種不同年齡、不同性格、不同愛好的一個個鮮活的人，一個書單能否適合所有人，值得思考。因此，我們嘗試創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，在確保完成課標(biāo)指定閱讀篇目的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，自由選擇個性化的閱讀書單，讓學(xué)生的閱讀面更寬，閱讀量更大，閱讀內(nèi)容更新。

（一）詳細(xì)介紹

在借助網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)課外閱讀的實踐中，我們優(yōu)選眾多優(yōu)秀書單，將推薦的書目詳細(xì)地介紹在網(wǎng)絡(luò)平臺上，包括封面、內(nèi)容提要、目錄，還有先前閱讀者的體會評價、相關(guān)資源的鏈接。這樣的介紹，圖文并茂，新穎直觀，內(nèi)容豐富，使讀者覺得更有趣有序，還能獲取更多有價值的參考信息。

（二）科學(xué)分類

在建立網(wǎng)絡(luò)課外閱讀平臺時，我們一方面將所有入選書籍按內(nèi)容進行分類，保證閱讀的量和面;另一方面，我們將平臺設(shè)置成能根據(jù)不同年齡、性格、愛好的學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行分類，方便學(xué)生分類查找。

（三）實時更新

網(wǎng)絡(luò)資源是不斷豐富的，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)是實時更新的。我們一方面根據(jù)老師、家長的推薦和學(xué)生自己的閱讀實踐不斷充實閱讀內(nèi)容;另一方面根據(jù)讀者的點擊熱度、推薦的指數(shù)、周圍人的閱讀等作為參考，實時更新各種數(shù)據(jù)，保證信息有參考的價值。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，我們設(shè)計了下面的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析表：

有了這樣的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生會很輕松地選擇自己個性化的書單。我們還將閱讀清單與網(wǎng)上商城鏈接，讀者可以直接點擊購書。這樣的課外閱讀更方便快捷。

二、怎么讀？變隨機跟從為有計劃、有同伴、有分享

課外閱讀互動、交流、分享的形式是多種多樣的，諸如閱讀指導(dǎo)交流課、師生互動、生生合作、親子共讀等，但這些機會并不是時時都有，也不能讓每一個閱讀者全部參與。因此，我們巧借網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生變隨機跟從為閱讀有計劃，互動有同伴，分享有平臺。

（一）閱讀有計劃

學(xué)生可以根據(jù)老師、家長、同學(xué)的建議，借助網(wǎng)絡(luò)自動生成個人閱讀計劃表，然后按計劃實施閱讀。下面是一份個性閱讀計劃表：

（二）互動有同伴

讀書需要認(rèn)同，需要有許多志趣相同的伙伴互動。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢是能及時知道正在看同一本書的同伴。一起看同一本書的學(xué)生，可能是不同班級的，也可能是不同學(xué)校的，但是一定會有很多共同語言可以交流，這就有了隨時可以互動的同伴，彼此又會形成一種競爭，從而使學(xué)生的閱讀更加投入。

（三）分享有平臺

網(wǎng)絡(luò)、手機的普及，使學(xué)生分享閱讀感受更便捷，學(xué)生可以隨手拍，隨時記錄閱讀感受，與更多的讀者進行交流討論，他們閱讀的感受會更深。這樣，有了閱讀的伙伴時刻分享著閱讀的果實，學(xué)生會自然而然愛上閱讀。

三、讀得怎么樣？變匆匆而過為即時反饋、積分激勵

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個人對同一本書的閱讀感受是不一樣的。我們要尊重每個人的不同感受。為了讓學(xué)生能廣泛交流，集思廣益，收獲更豐富，我們設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)閱讀積分模式，以此促進學(xué)生的閱讀。

學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺可以堅持每天閱讀，按計劃完成閱讀任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)閱讀計劃中一個個精心設(shè)計的問題，吸引著學(xué)生有計劃地進行閱讀。他們每按時完成一階段的閱讀、解決一個問題，便得到一個積分，以此激發(fā)閱讀興趣，檢測閱讀效果，使學(xué)生享受閱讀的喜悅，增強閱讀動力。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺可隨時了解自己的閱讀進度，對還沒有完成的書單進行有序安排，對閱讀中遇到的問題，也可以請教老師、家長或網(wǎng)友。共同解決問題的學(xué)生，都可以獲得積分。

學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺可隨時發(fā)表自己的閱讀感受。學(xué)生可以與閱讀同伴進行交流討論，產(chǎn)生共鳴;教師、家長可以進行指導(dǎo)評價，便于整理消化;所有讀者可以點贊認(rèn)同，從而得到更多的積分。

我們設(shè)計的積分模式，雖不能完全反映讀者的閱讀情況，但是數(shù)字卻能體現(xiàn)學(xué)生閱讀努力的程度，能大大激發(fā)讀者的興趣。相信有了讀者之間的相互交流，學(xué)生的閱讀會更加深入。

教師借助網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)課外閱讀并不是一個新話題，在實踐中也遇到很多問題，但是我們在初步嘗試后覺得：

（一）巧借網(wǎng)絡(luò)，有利于教師針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀

對于班級中每個學(xué)生的閱讀情況，教師都可以在網(wǎng)絡(luò)中看得清清楚楚，從而可以有針對性地開展班級讀書活動。

（二）巧借網(wǎng)絡(luò)，有利于及時記錄學(xué)生閱讀的成長足跡

好的書籍需要反復(fù)多次的閱讀，每一次閱讀都會有不同的收獲。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，可以將每次閱讀后的感受都記錄下來，時間一長，反復(fù)回味，定能提升閱讀的品味。而這樣的記錄正是學(xué)生閱讀成長的足跡，記錄著學(xué)生成長的點滴，是評價學(xué)生的第一手資料。

讀書需要認(rèn)同，需要有許多志趣相同的伙伴共讀;讀書需要堅持，需要在每一個階段享受閱讀的樂趣;讀書需要品味，是在循環(huán)往復(fù)中得到智慧的滋潤。我們將堅持實踐，巧借網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮現(xiàn)代化平臺的優(yōu)勢，讓課外閱讀真正陪伴學(xué)生不斷成長。

參考文獻(xiàn)：

吳靜靜，魏登尖.小學(xué)語文課外閱讀病例分析及深度閱讀策略探究[J].教學(xué)與管理，2018（26）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）