郭集琴

摘要：從四個方面論述在實施素質(zhì)教育的過程中，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，命題與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的改革：第一方面，改革命題思路，注重試題導(dǎo)向作用;第二方面，多角度考察;第三方面，個性化的考試方法;第四方面，全方位的評價方式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)考試;命題方式;核心素養(yǎng);學(xué)業(yè)評價;信息技術(shù)

近年來，在實施素質(zhì)教育的過程中，中小學(xué)反映最為強烈、感到最為困惑的問題就是學(xué)業(yè)評價改革問題。一個毋庸置疑的事實是，由于追求升學(xué)率的影響，多年來形成了一套根深蒂固的評價標(biāo)準(zhǔn)，這已成為推進素質(zhì)教育的瓶頸。如何打破這套標(biāo)準(zhǔn)，不再以考分和名次作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)已成為當(dāng)務(wù)之急。那么，如何發(fā)揮評價促進被評價者全面發(fā)展的功能呢？

一、改革命題思路，注重試題的導(dǎo)向作用

（一）從素質(zhì)教育的高度重新審視考試的功能

命題考試作為教學(xué)評價的一個重要方面，按照九年義務(wù)教育課程教學(xué)目標(biāo)要求，它的功能體現(xiàn)的只是水平測試。這里，我們突出強調(diào)是水平測試，而且是面向全體小學(xué)生的水平測試，是以合格測試為目標(biāo)，而不是選拔尖子生的考試，更不是升學(xué)擇校的考試，命題的導(dǎo)向是有利于調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有利于當(dāng)前的課堂教學(xué)改革，為的是促進學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣和個性特長，實現(xiàn)全面發(fā)展與個性發(fā)展，促進教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，強化學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進全面深化課堂教學(xué)改革，強化學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

（二）注重試題的全面性

從學(xué)生全面發(fā)展的角度考慮，應(yīng)包含三個方面的內(nèi)容，即：基礎(chǔ)知識考察、能力考察和學(xué)習(xí)習(xí)慣考察。命題中對于基礎(chǔ)知識的考察是必然的，而能力的考察是素質(zhì)教育的要求，是導(dǎo)向，也是今后教學(xué)的指揮棒。這里需要明確的是，考察能力不等于出難題。能力題應(yīng)該是活而不難，注重知識的靈活運用的題目。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是當(dāng)前的薄弱環(huán)節(jié)，如學(xué)生的書寫是否規(guī)范，卷面是否干凈、整潔，以及草稿的使用習(xí)慣、驗算習(xí)慣等，在命題中都略有體現(xiàn)。

（三）注重試題的導(dǎo)向性

我們要通過命題這根指揮棒把數(shù)學(xué)教學(xué)引到重視“四基”、培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)能力、全面提高教學(xué)質(zhì)量上來，特別要結(jié)合學(xué)生的實際進行命題，促使學(xué)生愛數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，渴望學(xué)數(shù)學(xué)。

（四）注重試題的人文性

依據(jù)素質(zhì)教育的要求，命題體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛、鼓勵，通過人文關(guān)懷，讓學(xué)生增強自信，感受命題的親和力，勇于迎接挑戰(zhàn)，徹底改變以往命題過于嚴(yán)肅、生硬、呆板的面孔，逐漸消除學(xué)生對考試的恐懼心理。

（五）注重試題的靈活性、多樣性、層次性

靈活性側(cè)重應(yīng)用知識解決實際問題的能力，多樣性則側(cè)重命題圖文并茂、形式多樣、評價性能強的特點，層次性則體現(xiàn)命題要有梯度、“雙基”和能力考察并重。

二、“多元化”的考試內(nèi)容

期末評價與考試改革的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的發(fā)展，改進教師的教學(xué)。它包括以下幾點：反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和進步，激勵學(xué)生的發(fā)展，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，有助于及時調(diào)整和改進教學(xué)過程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的長處與不足，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。

從2003年開始，我校大膽進行考試改革，一、二年級學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價變以往一張考卷定成績的考試形式為定性評價與定量評價相結(jié)合的分項測試，從而建立了促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，增強了考試的激勵功能，收到了良好效果。育才一小考試改革的總體模式是口試與筆試相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合、靈活性與全面性相結(jié)合。數(shù)學(xué)包括口算、口頭表達、實際操作、綜合測試、拓展應(yīng)用等五項。這樣既能考查學(xué)生的理解和掌握基礎(chǔ)知識的情況，又能考查學(xué)生的動口、動腦、實際操作等能力，從而對學(xué)生的綜合素質(zhì)做出科學(xué)評價。

我們在確定考試內(nèi)容的時候，遵循兩大原則：一是貼近學(xué)生的生活實際;二是貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，增強考試內(nèi)容的趣味性、綜合性、實踐性，讓學(xué)生有更多的感悟、體會和實踐。

（一）開放命題——大家參與出試卷

為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，使考試評價的內(nèi)容更廣泛，更全面，更具有針對性，我們通過任課教師出題與專家出題統(tǒng)一整合的方式，使試卷的質(zhì)量更優(yōu)化。

（二）多元考核——一試、二試和平時考核三結(jié)合

為了全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們將考試內(nèi)容通過一試、二試和平時月考方式的考核三方面結(jié)合起來。數(shù)學(xué)有口算、操作、實踐活動、綜合測試、拓展應(yīng)用及平時月考綜合評價。學(xué)生實踐能力考查分兩個途徑進行。比如一年級的測試，一是在課內(nèi)讓學(xué)生實際測量一下身邊物品的長度，考查學(xué)生實際測量的能力;二是在課外，到商店調(diào)查幾種商品的價格，并買幾件商品，考查學(xué)生購物方面的知識。教師根據(jù)學(xué)生操作情況和家長反饋情況，給學(xué)生一個合適的等級，并予以鼓勵性的評語。

（三）試卷變臉——考在輕松有趣的情境中

我們關(guān)注學(xué)生情感和個體差異，通過改變試卷的標(biāo)題和題型的名稱，使用鼓勵性的語言和激勵性的情境，讓傳統(tǒng)的試卷“變臉”，充滿趣味性，體現(xiàn)人文關(guān)懷，使學(xué)生能在輕松有趣的情境中愉悅地考試。這樣的考試，更好地關(guān)注師生的共同發(fā)展，使學(xué)生能更主動地投人到以后的學(xué)習(xí)中，更喜歡學(xué)習(xí)，使老師在反思、總結(jié)等基本教學(xué)素養(yǎng)方面得到提升，創(chuàng)造性地投入到以后的教學(xué)工作中。

三、“個性化”的考試方法

期末評價與考試要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和不同的評價考試內(nèi)容采取靈活多樣的形式，除了書面測驗外，要增強非書面測試，而且要增加頻率。教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，發(fā)揮創(chuàng)造性，大膽進行探索與嘗試。書面測試除主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解與掌握程度外，還應(yīng)該考查能力與方法（包括解題策略、思維能力、動手實踐、創(chuàng)新能力等），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

非書面測驗主要考察學(xué)生“學(xué)習(xí)的過程和方法”“實踐與綜合應(yīng)用”“情感、態(tài)度、價值觀”，可采用口頭測試、日常觀察和記錄、操作實踐活動等形式。

（一）多次機會，允許重考

若要讓期末評價與考試能恰當(dāng)?shù)胤从吵鰧W(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度，我們就應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，以該學(xué)段的知識與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)，全方位地考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解深度。尤其指出的是，有些知識的學(xué)段目標(biāo)是該學(xué)段結(jié)束時（而不是學(xué)期結(jié)束）學(xué)生應(yīng)達到的目標(biāo)，因此，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，逐步達到。每一項的考核以等級劃分。對于一時粗心失誤或?qū)荚嚱Y(jié)果感到不滿意的可以申請重考。多次的機會可以讓學(xué)生體驗成功的快樂，讓后進生也有得“優(yōu)秀”的機會，可以讓尖子生有得不到“優(yōu)秀”的可能。這種分層，使考試真正成為促進學(xué)生發(fā)展的過程。

（二）考核學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生參與考核

“學(xué)習(xí)的過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”應(yīng)成為期末評價與考試的重要內(nèi)容。期末評價不但有學(xué)業(yè)內(nèi)容，還應(yīng)包括其他非學(xué)業(yè)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的獨立性和積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、學(xué)習(xí)的情感態(tài)度及與他人的合作交流等。但是，對非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價，不是在期末統(tǒng)一進行評價，而主要參考日常的觀察和記錄。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度跟學(xué)習(xí)成績同樣重要。我們通過考核學(xué)習(xí)態(tài)度來培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體方式是充分利用我校的“新三好”評價手冊，對學(xué)生平時的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣每月進行一次評比，其中包括自評、小組評、家長評和老師評等多方面的綜合評價，讓孩子真正做到“日行一善”。

四、“全方位，立體式”的評價方式

（一）與時俱進的學(xué)業(yè)評價方式

這十幾年來，科技在不斷地發(fā)展，育才一小核心素養(yǎng)評價系統(tǒng)共升級了三個版本，從最初的檔案袋評價的1.0版，走向了紙質(zhì)版本的2.0版評價，目前是網(wǎng)絡(luò)版的核心素養(yǎng)發(fā)展評價體系3.0版本，逐步形成了系統(tǒng)性、科學(xué)性的評價體系。評價體系注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生“智慧成長”。學(xué)校充分利用核心素養(yǎng)發(fā)展學(xué)分評價系統(tǒng)，努力構(gòu)建多角度的網(wǎng)絡(luò)化評價平臺，實時記錄和構(gòu)建電子檔案評價資源包，實現(xiàn)實時共享。

數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)評價包括兩個板塊：學(xué)科學(xué)習(xí)評價和品質(zhì)特性評價。學(xué)科學(xué)習(xí)評價包括5次單元測試和期末考試;品質(zhì)特性評價包括認(rèn)真上課、預(yù)習(xí)作業(yè)、五項基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展學(xué)分評價系統(tǒng)，依據(jù)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，利用信息技術(shù)，設(shè)計了小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展學(xué)分評價系統(tǒng)。此系統(tǒng)是多端互動、操作性強、參與度廣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)分評價系統(tǒng)。

學(xué)校充分利用智慧校園平臺，將核心素養(yǎng)分段、分層實施，并貫穿于“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價”的升級研究——“核心素養(yǎng)評價體系”之中，在立德樹人、必備品格、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)歷程中，為學(xué)生全面而個性的發(fā)展引航，有效增強課程的育人效果。

南山區(qū)近兩年來提出的中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價有了更大的改革。評價的內(nèi)容包括期末卷面測試（70%）、過程性評價（10%）、學(xué)科綜合展示評價（20%）。

過程性評價側(cè)重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且要對學(xué)生參與的積極性、努力的程度和交流的能力及合作精神進行評價，重點體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可持續(xù)發(fā)展的探究能力、實踐與綜合運用能力。過程性評價包括：課堂表現(xiàn)，課外學(xué)習(xí)，作業(yè)評價，興趣特長評價，成長記錄，小組合作學(xué)習(xí)。

學(xué)科綜合展示評價包括：各學(xué)科在學(xué)期過程中自主進行學(xué)科綜合性答辯（10分），每人答辯時間在三分鐘以內(nèi)。各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點進行必選項評價（5分）和自選項評價（5分）。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，必選項評價內(nèi)容包括相關(guān)校本課程的小課題研究成果等，自選項評價內(nèi)容包括數(shù)學(xué)手抄報、數(shù)學(xué)研究小發(fā)現(xiàn)（論文）、數(shù)學(xué)小講座（學(xué)生對某個數(shù)學(xué)知識點的理解）、數(shù)學(xué)辯論會、數(shù)學(xué)故事會、數(shù)學(xué)閱讀分享會和數(shù)學(xué)童話劇等活動。

期末卷面測試、過程性評價和學(xué)科綜合展示評價三個方面的評價分值為100分，每學(xué)期匯總后折算成等級填入《中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量報告單》。

在南山區(qū)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方案指導(dǎo)下，我們學(xué)校在保留自己特色的基礎(chǔ)上，融合了區(qū)里的評價方案，使綜合素質(zhì)評價指向全程化、內(nèi)容多維化、主體多元化、評價方式多樣化。

（二）定性評價與定量評價相結(jié)合

定性評價應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步并予以鼓勵，讓學(xué)生體會到只要你在某個方面付出努力，就能獲得公正的、客觀的評價，同時指出學(xué)生存在的問題，并提出合理改進的建議，使學(xué)生體會到教師的關(guān)心和愛護，增強自信心。定量評價要將書面測驗與非書面測驗，期末、期中與平時有機地結(jié)合起來，并進一步推行評價結(jié)果等級制，最后形成學(xué)業(yè)質(zhì)量評價單。

育才一小的學(xué)子通過六年的學(xué)習(xí)，除應(yīng)達到小學(xué)畢業(yè)生的文化考試的優(yōu)良等級外，還應(yīng)在以下關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“四能”（常能、智能、體能、藝能）、“四會”（學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會創(chuàng)造）等諸多方面全面發(fā)展，使自己具備可持續(xù)發(fā)展的后勁，逐步形成國際化人才的素養(yǎng)，實現(xiàn)育才“不求人人成為精英，但求人人走向成功”的辦學(xué)理念。推行策略為：小學(xué)整體規(guī)劃——學(xué)期累計評定——注重成長歷程——最終趨向目標(biāo)。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是基礎(chǔ)教育課程改革的核心，對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價改革的根本目的是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。雖然在綜合素質(zhì)評價改革工作中，還有許多新情況、新問題有待我們進一步去探索、去解決，但我們有決心和同行們一道不斷實踐，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生的能力得到全方位的體現(xiàn)，最大化地放大學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓每一個孩子都愛學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)。

（責(zé)任編輯：吳延甲）