吳紅偉

摘要：導(dǎo)學(xué)單對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力發(fā)揮著重要的作用，主要體現(xiàn)在以下方面：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;分層題型，體現(xiàn)個性學(xué)習(xí);注重探究，提高思維能力。

關(guān)鍵詞：云教育;導(dǎo)學(xué)單;學(xué)習(xí)力

云教育作為以互聯(lián)網(wǎng)為載體而衍生出來的新型教育模式，通過教育云端的系統(tǒng)整合，向教師和學(xué)生提供了良好的教學(xué)活動平臺。在學(xué)校推進云教育研究實驗中，筆者通過實踐探索，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)單的使用對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力發(fā)揮著重要的作用，主要體現(xiàn)在以下方面。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

陶行知先生認為：教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用;教育以生活為前提，不與實際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。因此，在導(dǎo)學(xué)單的制作過程中，教師要以生為本，充分關(guān)注學(xué)情，善于從學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心制成微課，以聲音、圖像等方式迅速將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。如在低年級的生字教學(xué)中有很多偏旁的演變過程，如果單純地使用教材中的插圖讓學(xué)生看一看，認一認，感受漢字的演變過程，形式比較單一，難以收到良好的效果。在“犭”“亻”“手”等偏旁的教學(xué)中，筆者運用微課，結(jié)合日常生活中學(xué)生喜聞樂見的畫面，動畫演示漢字的演變過程，化抽象為形象，滿足學(xué)生的視覺直觀需要，激發(fā)其興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境

以故事導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，為一堂課的成功鋪下基石。在制作導(dǎo)學(xué)單時，教師可以充分利用微課短小、生動且非常容易吸引學(xué)生注意力這一特點，巧妙地呈現(xiàn)故事、表演等不同形式的內(nèi)容，使教學(xué)故事化，激起學(xué)生強烈的求知欲，使其達到學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，從而突破學(xué)習(xí)重難點。如《伊索寓言》一課的導(dǎo)學(xué)單，教師針對學(xué)生對于文章內(nèi)容早已熟知、普遍失去閱讀興趣的情況，精心制作“寓言知多少”的故事微課，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成新的“興奮中心”，把注意力迅速集中到特定的學(xué)習(xí)任務(wù)上，為完成好學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境

南京師范大學(xué)的譚頂良教授認為，課堂教學(xué)游戲化、小品化往往能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生歡愉的感覺，提高教學(xué)效果。針對游戲深受學(xué)生群體歡迎的特點，我們采用了“詞語大闖關(guān)”“火眼金睛”“小小魔術(shù)師”等一些充滿童趣的游戲來激發(fā)學(xué)生“勇于闖關(guān)”的激情。如《蘑菇該獎給誰》一課的復(fù)習(xí)單，在認識提示語訓(xùn)練時，讓孩子與父母來一場角色扮演游戲，通過分角色表演以進一步促使學(xué)生了解口語和書面語在表達對話上的區(qū)別，更加清晰地認識到學(xué)習(xí)提示語對于感悟人物形象、讀好人物對話、培養(yǎng)讀書興趣的重要性。

二、分層題型，體現(xiàn)個性學(xué)習(xí)

（一）依年級差異來設(shè)計

導(dǎo)學(xué)單里的內(nèi)容根據(jù)微課的內(nèi)容而定，但是題型可以靈活呈現(xiàn)。低年級圍繞著字詞教學(xué)重點，可以采用生字組詞、近反義詞、課文內(nèi)容默寫填空等一些圍繞基礎(chǔ)知識的掌握而設(shè)計的題型。中高年級圍繞著篇章訓(xùn)練重點，可以采用概括課文主要內(nèi)容、給文章劃分段落并寫段落意等題型;圍繞著句式訓(xùn)練重難點，可以采用句式仿寫、修改病句、句式轉(zhuǎn)換等題型。教師不斷變化題型，很好地避免了教學(xué)內(nèi)容帶來的學(xué)習(xí)枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）依能力高低來設(shè)計

針對同班級學(xué)生的水平和能力之間存在著高低差異的現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”因材施教，科學(xué)合理安排好基礎(chǔ)題和提高題這兩種類型的題目。不同的要求使得處于同一班級的不同層次的學(xué)生都能有所提高。如對于班級中的暫差生，導(dǎo)學(xué)單的題型是通過微課指導(dǎo)完成朗讀、背誦課文段落、掌握基礎(chǔ)的生字詞、簡單分析課外短文、會寫質(zhì)量一般的文章等基礎(chǔ)題。而對于中等及以上的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)單的題型除了生字詞、課文默寫等基礎(chǔ)題以外，還要完成賞析作者的寫作方法、短文中關(guān)鍵句子的理解與體會、課外拓展閱讀、寫出高質(zhì)量的作文等提高題。

（三）依教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計

小學(xué)語文課文眾多，類型不一，教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜。這無疑要求教師在導(dǎo)學(xué)單的制作時必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課時特點，有選擇性地設(shè)計，既要體現(xiàn)較強的針對性，又要保證廣泛的訓(xùn)練面。

除此以外，在提高學(xué)生的口語交際能力、提升學(xué)生整合資源自主進行語文綜合性學(xué)習(xí)的能力，乃至復(fù)習(xí)能力等方面，微課、導(dǎo)學(xué)單都具有明顯的優(yōu)勢，都能發(fā)揮重要的作用。

三、注重探究，提升思維能力

譚頂良教授從教育心理學(xué)的視角審視課堂教學(xué)，告訴我們課堂教學(xué)要由因循式教學(xué)向策略式教學(xué)轉(zhuǎn)變，由封閉式向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，由灌輸式向探究式轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中，所有的教學(xué)活動都應(yīng)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)思維力而展開。因此，教師在進行導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計時就必須將教學(xué)重難點（知識點）轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過微課對知識點設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及對教材進行分析、歸納、演繹的能力。教師要在導(dǎo)學(xué)單的問題設(shè)計方面多加研究：問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與;問題要有層次性，從看一看，到練一練，循序漸進，能啟發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生主動進行思考;問題或者知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，從而抑制學(xué)生的積極思維。教師要精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題，不看微課不行，看微課不看詳細也不行，光看微課不思考不行，思考不深不透也不行，從而讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，不斷提升思維能力。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)單的運用，為我們提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力提供了新的理念、新的方法，開辟了新的道路。我們堅信，導(dǎo)學(xué)單會起到“動一子而全盤皆活”的作用，能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過重負擔(dān)，提高課堂教學(xué)實效性，促進云教育的實施，使我們真正迎來教育信息化的春天。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：奚春皓）