周仁基

摘 要：物理屬于理科的一個極為重要的版塊，其通常對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、思維能力具有重要的影響，是高中教學(xué)期間的一項重要課程。本文主要對高中物理教學(xué)中生態(tài)課堂的構(gòu)建進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;生態(tài)課堂;構(gòu)建

對于物理學(xué)科而言，其通常與生活具有緊密的關(guān)系，具有科學(xué)性、實用性等優(yōu)勢，在對學(xué)生具備的動手操作以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培育過程中具有顯著作用。但由于物理學(xué)科具備較強的理論性以及抽象性的特點，對于理性思維比較缺乏的高中生而言，通常無法對物理實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。而高中物理構(gòu)建生態(tài)課堂主要就是將教學(xué)的信息、主體、環(huán)境等當(dāng)做完整的教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建和諧、持續(xù)發(fā)展、多樣的物理課堂。對于生態(tài)課堂而言，其更注重師生平等、學(xué)生主體、自然和諧，促成學(xué)生間的合作，強調(diào)學(xué)生的意識、需求、個性化發(fā)展，通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式，促使學(xué)生與教學(xué)實現(xiàn)真正統(tǒng)一[1]。本文主要對生態(tài)課堂在高中物理教學(xué)中的構(gòu)建進(jìn)行探討，從而高中物理教學(xué)質(zhì)量及效率得到有效提高。

1.生態(tài)化問題情境的創(chuàng)設(shè)

對于高中生而言，其仍然對自己感興趣的事物充滿好奇、樂學(xué)的情緒，教師通過創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的問題情境，及關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗及興趣需求，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生自身的情感，而且還是學(xué)生的日常經(jīng)驗得到有效激活。例如，教師在對章節(jié)“自由落體運動”開展教學(xué)的時，教師可以通過示范：選取兩個形態(tài)、大小均不相同的金屬片以及紙片，將其從相同的高度進(jìn)行靜止下落，引導(dǎo)學(xué)生對實驗的結(jié)果進(jìn)行猜測。在實驗的過程中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，實驗結(jié)果是金屬片首先落至地面。此時，教師就可以提問：“為什么金屬片先于紙片落地？”學(xué)生就會回答：“因為紙片相比金屬片更輕?！敝螅處煂⒓埰喑尚〖垐F，重現(xiàn)演示給學(xué)生看，結(jié)果卻是紙團先于金屬片落地。教師又一次提問：“何種原因造成了兩種不同結(jié)果？”這種疑惑感就會激發(fā)學(xué)生的求知欲，就會將學(xué)生帶入帶情境中思考，之后教師引導(dǎo)學(xué)生自己動手做實驗。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠確保課堂氛圍的良好性，而且還可以使學(xué)生探究物理知識的興趣得以有效激發(fā)。

2.營造縱深發(fā)展空間

2.1教室延伸至生活

物理課堂雖然是將教師空間作為基礎(chǔ)的，但是并非只是局限于教室，課堂上的體驗也不是教師的演示實驗，而需要與課堂外相關(guān)系統(tǒng)保持聯(lián)系。例如，高中物理在實際教學(xué)中需注重物理與社會、科技、日常生活之間的聯(lián)系。開放性課堂的開展，通常要求教師按照學(xué)生的實際需求對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活調(diào)整。由于部分課外物理探究活動通常需較長時間以及一定空間，因此，教師則通過小組或者探究性活動、開放實驗室等方式，組織學(xué)生積極主動、自由的發(fā)揮[2]。在對課題“電能的輸送”開展教學(xué)時，教師首先組織學(xué)生對小型的火力發(fā)電廠進(jìn)行參觀，親自到變電站實踐感受，以此強化學(xué)生對電能運輸?shù)恼J(rèn)識。然后，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺對火力發(fā)電廠的相關(guān)資料進(jìn)行查詢，以獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源。這種教學(xué)方式不僅可以拓寬學(xué)生的視野以及探究空間，而且還可以使學(xué)生積極主動的參與到物理學(xué)習(xí)中。

2.2書本拓展至社會

物理教學(xué)中，大部分知識都是通過文本的形式展示給學(xué)生，但是，教師在實際教學(xué)中，需加以引導(dǎo)，促使學(xué)生從書本中走出來。學(xué)生只有通過自身所學(xué)的知識真正解決現(xiàn)實生活中的問題時，才可以真正的理解物理，并真正的步入物理世界。例如，在開展“交變電流的產(chǎn)生”教學(xué)時，則可以布置給學(xué)生開放性的作業(yè)，如通過對生活材料的利用，制作相應(yīng)的發(fā)電機模型，使用其點亮二極管使其發(fā)亮。該作業(yè)在書本上沒有現(xiàn)成的案例，從對發(fā)電機的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計，到找出材料，至發(fā)電機的組裝整個過程，都要求學(xué)生獨立完成。每個學(xué)生在設(shè)計發(fā)電機的過程中均沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)，只需要滿足電機原理即可。只有自制的發(fā)電機可以點亮二極管的時候，才算真正的掌握到有關(guān)內(nèi)容。

3.高效開展生態(tài)課堂

所謂生態(tài)，就是指綠色環(huán)保、低碳節(jié)能、有益健康。以此來講，生態(tài)課堂就是教育的隱喻，其主要是指構(gòu)建和諧幸福、輕松愉快、身心健康的課堂，并促使教學(xué)任務(wù)得以高質(zhì)量的完成。因此，高中物理開展教學(xué)中，需確保教師與學(xué)生體驗的快樂、輕松，并促使其身心愉悅的開展教學(xué)。對于高中物理而言，實驗作為其重要部分，教師需對演示實驗進(jìn)行精心的設(shè)計，并指導(dǎo)學(xué)生實施仔細(xì)觀察，與學(xué)生對實驗的過程及結(jié)果進(jìn)行共同的分析及歸納，并對實驗教學(xué)的知識點進(jìn)行總結(jié)[3]。例如，教師在開展“圓周運動的向心力”的教學(xué)時，通常是以一次性的塑料杯，實施“水流星”實驗，塑料杯通過一定的速度進(jìn)行轉(zhuǎn)圈，杯子中的水在運動速度達(dá)到最高點的時候，仍不會灑落，但是，隨著速度的不斷降低，杯子中的水就會灑出。教師在完成實驗演示后，提問：“確保杯子中的水不灑，需符合什么條件，為什么？”這種方式就能夠激發(fā)出學(xué)生的好奇心，促使其更加積極的對實驗原理進(jìn)行探索。對于物理知識而言，由于其較為抽象，大多數(shù)知識點都無法有效理解，因此，教師在實際教學(xué)時，需要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的物理模型，例如，與光學(xué)相關(guān)的“點光源”模型;與電學(xué)有關(guān)的“點電荷”模型等。同時，教師需要鼓勵學(xué)生親自動手操作，把抽象且復(fù)雜的物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?yīng)的模型，以深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

結(jié)束語：綜上所述，在對高中物理構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中，教師需要從生態(tài)學(xué)的角度開展課堂教學(xué)，并充分認(rèn)識到生態(tài)化課堂的開展需將學(xué)生作為課堂的主體，將學(xué)生作為起點，最終目的是促使學(xué)生在課堂上實現(xiàn)健康的成長。通過將教學(xué)的信息、主體、環(huán)境等當(dāng)做完整的教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建和諧、持續(xù)發(fā)展、多樣的物理課堂，可以促使物理教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陸光華.淺談高中物理生態(tài)課堂的理念與實踐[J].湖南中學(xué)物理，2018，33（02）：19-21.

[2]楊成林.探究生態(tài)課堂在高中物理教學(xué)中的構(gòu)建[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015，44（12）：26.

[3]陸良榮.談高中物理生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2014，43（09）：39-42.