黃瑤瑤

摘要：作為建構(gòu)主義教學模式之一，拋錨式教學方法是在約翰·布朗斯福特（John Bransford）領(lǐng)導下創(chuàng)立的 。本文主要探討拋錨式教學方法在高中化學教學中的實際應用—以人教版選修4《電解池》為例。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論;拋錨式教學方法;電解池;應用

拋錨式教學法的關(guān)鍵是“錨”，通常以選擇學生生活學習中遇到的真實情境，在這種情境中，包含與所學內(nèi)容相關(guān)的問題，激發(fā)學生學習興趣，找出問題，最終解決問題。就像船靠岸需要用錨來固定一樣，在教學過程中，教師根據(jù)真實情境提出的和本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，為學生的學習指出了學習方向和學習內(nèi)容，這些問題就是我們所說的“錨”。因此，這種教學方法也叫作“基于問題的教學”或“實例式教學”。

拋錨式教學方法的特點是：強調(diào)學生的主動學習，學生應該是理解問題和解決問題的主體，只有主動學習，才能獲得經(jīng)驗和知識，在學習過程中，要積極的與同學互相協(xié)作，參與到獲取新知的每一個過程中去，最終能夠主動進行有意義的知識建構(gòu) 。

拋錨式教學的課堂教學，教師主要需要完成的是為學生創(chuàng)設情境，拋出問題;學生需要做到的是自主學習，交流合作，最終師生都要進行效果評價。

（一）教學設計

結(jié)合學生學情，根據(jù)教學內(nèi)容，在利用拋錨式教學方法中，本節(jié)教學目標主要為：使學生能夠自主進行學習，分析并理解電解原理和電解池的工作原理，從而提升學生解決問題的能力。具體來說，教師在提供情境—即拋出“錨”之后，學生通過思考和交流要能夠提煉出本節(jié)課所要解決的問題—電解原理。

1.進入情境

實施意圖：利用已學知識，提出問題，設置情境，可以使學生感到熟悉，從而激發(fā)學生的學習興趣，體會到知識之間的連貫性。

2.確定問題

學生經(jīng)過思考討論后，教師要及時進行引導：電能也可以轉(zhuǎn)化為化學能。對比原電池的學習，你能分析出電解池的工作原理嗎？

3.自主學習

學生的自主學習也應該在教師的指導和提示下進行，不能讓學生毫無頭緒、毫無方向感的去進行無意義的學習。因此，在學生自主學習前，教師一定要提供信息，拋出“錨”，為學生的學習指出方向。

5.效果評價

拋錨式教學的學習過程就是教師拋出問題，學生解決問題，在學生解決問題的過程中就可以充分體現(xiàn)學生的學習效果。在解決問題的過程中，學生學習興趣濃烈，在拋出問題后，大家都能積極投入思考與交流，提出疑問，并通過查閱資料、觀看視頻、交流討論最終能夠解決問題。

（二）案例分析

本案例的設計思路為：首先，由教師拋出“錨”——學生已有認知，激發(fā)學生學習興趣，積極主動去思考并解決問題。從而確定與錨有關(guān)的知識點（電解原理、電解池原理等），由實際過渡到理論;其次，通過學生的自主學習、協(xié)作學習，一步步提出疑問，并解決疑問，在這個過程中，教師應適當給予指導;最后，小組互相交流成果，總結(jié)本節(jié)知識點。

參考文獻：

[1]何克抗. 建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎（中）[J]. 電化教育研究，1997 （4）：23