曾慶仿

摘 要：在高中地理教學中，培養(yǎng)學生的綜合思維能力可以提高學生的問題解決能力，促進學生學習。文章就此展開了討論，從四個方面詳細闡述了如何創(chuàng)新高中地理教學，加強學生綜合思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理教學;學生;綜合思維能力;培養(yǎng)途徑

在新課程標準深入實施下，教師不僅要重視學生綜合思維能力的培養(yǎng)，更要重視采用新方法、新理念積極開拓培養(yǎng)學生綜合思維能力的途徑。尤其是要結(jié)合學科實際、學生認知，創(chuàng)新教學課堂，提高學生綜合思維能力的培養(yǎng)效率。

一、轉(zhuǎn)變教育理念

若要在高中地理教學中提升學生綜合思維能力的培養(yǎng)成效，教師就應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學理念，重視學生綜合思維能力的培養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)充分了解綜合思維能力的內(nèi)涵。思維能力主要是指通過分析、概括、比較等方式，將感性材料轉(zhuǎn)為為理性認知的一種思想活動，包括理解能力、分析能力、概括能力、抽象能力、判斷能力等。培養(yǎng)學生的綜合思維能力的目的就是提升學生思維品質(zhì)，強化學生思維能力。也可以說，思維能力是學生學習能力的核心內(nèi)容。其次，《普通高中地理課程標準》指出地理課程旨在使學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)依據(jù)課程標準要求，加強學生綜合思維能力的培養(yǎng)。最后，通過培養(yǎng)學生的綜合思維能力還利于學生從整體角度出發(fā)，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理環(huán)境及地理與人類活動之間的關(guān)系。換言之，培養(yǎng)學生的綜合思維能力對提升學生對地理知識的認知，課堂教學質(zhì)量非常重要。鑒于此，高中地理教師更應(yīng)積極探索培養(yǎng)學生綜合思維能力的實施途徑，從而提升教學質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活學生思維

培養(yǎng)學生綜合思維的關(guān)鍵是要激發(fā)學生的學習興趣，使其愿意主動思考。因此，高中地理教師可創(chuàng)設(shè)學習情境，從外部環(huán)境入手提高學生的思維興趣、思維動力。

以“自然界的水循環(huán)”教學為例。首先，在新課導入階段教師可以設(shè)計能活躍課堂氛圍，激發(fā)學生求知欲望，煥發(fā)學生思維意識的導入活動。比如可以多媒體展示圖片：湖泊、河流、水庫。同時讓學生觀察圖片，并結(jié)合生活經(jīng)驗說說自己知道的自然界中其它類型的水。這樣做能讓學生對水體形態(tài)有個初步的認識。在學生回答后，教師可以繼續(xù)提問：那么，地球上的水分布在哪里呢？它們有哪些不同的形態(tài)？這樣通過設(shè)置連續(xù)的問題就能激發(fā)學生的好奇心，提高學生的學習興趣。

需要注意的是激活學生思維，并不能局限于課堂導入階段。教師在整個教學中都可以創(chuàng)設(shè)學習情境，提出思考問題，引發(fā)學生思考。即便是學生不能立即解答，也能有效活躍學生思維，促進學生綜合思維能力的培養(yǎng)。比如在課程小結(jié)中教師提出問題：在地理環(huán)境中水循環(huán)具有怎樣的地理意義？這樣就能促使學生通過各種渠道搜索資料，深入了解自然界水循環(huán)的地理意義。

三、設(shè)疑問難，增強課堂教學成效

培養(yǎng)學生綜合思維能力的重要途徑是思考問題。在高中地理教學中教師可依據(jù)學生學情、思維能力有意識的設(shè)置問題，突出知識矛盾，促使學生積極思考問題，并積極運用所學知識解決問題，從而使學生的綜合思維能力得到鍛煉。

需要注意的是在設(shè)置問題時，教師要結(jié)合學生學情，合理控制問題難度，并盡量設(shè)置由淺入深、循序漸進的問題，以免影響到學生的學習積極性。同時，在這一過程中教師還應(yīng)多誘導學生，激發(fā)學生思維意識。以“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)探究活動：讓學生將自己當做企業(yè)家，并從企業(yè)家角度思考工業(yè)的主要區(qū)位因素。對此，教師可按照以下方法一步步引導學生思考：第一，引導學生思考工廠選址最理想地方區(qū)位因素特點;第二，工廠選址很難做到面面俱到時選址的原則，引導學生理解主導因素概念。第三，作為決策者，你選擇工廠區(qū)位的出發(fā)點是什么？如何做到平衡各種影響因素呢？通過這樣連續(xù)性的誘導既能讓學生充分理解影響工業(yè)區(qū)區(qū)位的影響，也能加深學生對知識的理解。最重要的是這種聯(lián)系性的問題可以作為學生的思維階梯，使學生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上得到思維能力的提高?？傊诟咧械乩斫虒W中設(shè)疑問難，并層層引導學生深入更能提升學生的綜合思維能力。

四、歸納分析，強化學生綜合思維能力

培養(yǎng)學生的綜合思維能力少不了綜合分析、歸納。因為通過深入分析可以使學生充分了解知識基礎(chǔ)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進行知識拓展、發(fā)散。所以，在高中地理教學中，教師可引導學生歸納、分析相關(guān)知識點，使學生對各種地理知識進行深層剖析，總結(jié)出地理知識的特征。這樣既能加深學生知識的理解和記憶，也能有效激發(fā)學生的思維活動。

以“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”的教學為例，在學習荒漠化防治的對策和措施時，教師可讓學生先自學，了解荒漠化防治的核心、內(nèi)容和原則。然后教師可多媒體展示出我國西北地區(qū)的防治對策，讓學生理論聯(lián)系實際，總結(jié)出防治荒漠化的措施。這樣在歸納、分析中，學生就能深入了解理論、實際之間的關(guān)系，并理清荒漠化的防治措施，明確各措施之間的聯(lián)系性。

綜上所述，在現(xiàn)代化教育環(huán)境下，教師不僅要重視理論知識的傳授，更要重視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。綜合思維能力作為綜合素養(yǎng)的一部分，也應(yīng)當?shù)玫浇處煹闹匾暋Ｒ虼?，在高中地理教學中，教師應(yīng)采取有效的措施加強學生綜合思維能力的培養(yǎng)。這不僅是課程標準的客觀要求，也是高中地理教學改革的必然結(jié)果。

參考文獻

[1]王春霞.加強高中地理教學培養(yǎng)學生綜合思維能力摭探[J].成才之路，2019（04）：36.

[2]高慧.如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（15）：79.

[3]王成嬌.淺析高中地理教學中綜合思維能力培養(yǎng)[J].當代教研論叢，2018（06）：75-76.