張巧鳳

摘 要：由于受經(jīng)濟發(fā)展、文化因素、地域特點等多個因素的影響，在高中教育階段，英語始終是一些民族地區(qū)的薄弱科目。在新民族政策下，內(nèi)蒙古民族教育高中英語在高考中分值下降，相應的日常教學中每周課時減少，英語教學地位下降，影響學生對英語語言的正常學習。筆者針對民族地區(qū)如何開展高中英語教學作認真解析，并制定部分適當?shù)慕虒W策略。

關鍵詞：民族地區(qū);高中英語;教學策略

在內(nèi)蒙古地區(qū)民族教育體系中，學生需要同時學習三門語言，分別是蒙語、漢語和英語，其中英語處于第三語言的地位，課時最少，導致他們的英語基礎薄弱。在內(nèi)蒙古民族高中教育中，教師應結合本民族學生的實際情況與英語教學現(xiàn)狀進行改革，樹立端正的教學態(tài)度，及時更新教育觀念，并根據(jù)學生的實際情況靈活調(diào)整教學規(guī)劃與教學方式，指導他們學好英語這門語言。

一、精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在內(nèi)蒙古民族教育高中教育階段，由于英語只是第三語言，排在蒙語和漢語之后，無論學校還是學生對英語教學的重視程度均不夠高，教學模式也相對傳統(tǒng)落后，影響到學生的學習興趣與積極性，很難誘發(fā)他們的學習動機。對此，在民族地區(qū)高中英語教學中，教師首要任務的激發(fā)學生的英語學習興趣，可從情境教學切入，盡量運用英語語言設計教學，借助多媒體手段播放英文歌曲、電影片段、英文動畫，或展示圖片。以此提升課堂的吸引力，讓學生全身心的融入到英語語言環(huán)境中，消除他們的排斥感與陌生感，使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

比如，在進行《Earthquakes》中Reading部分《A Night The Earth Didnt Sleep》教學時，教師可以先在多媒體課件中展示有關汶川地震的圖片，搭配問題：What happened in the picture？How much do you know about the earthquake？Do you know there was still another big earthquake in China during 20th century？讓學生初步了解地震的危害，為接下來的課文閱讀做準備。接著，教師要求學生快速閱讀課文，抓住文章整體大意，鍛煉他們掃讀、尋找主題句等閱讀技巧，按照時間順序?qū)⒄n文劃分成震前、震中和震后三個部分，使其初步了解文章結構。之后，教師播放電影《唐山大地震》中的部分片段，帶領學生對照視頻閱讀課文，并找出地震前的征兆、地震的危害以及震后營救工作，使其深入理解文章，讓他們直觀了解自然災害給人類帶來的嚴重破壞。

二、突破教材內(nèi)容限制，實現(xiàn)英語生活教學

要想熟練掌握一門語言離不開大量的信息輸入與輸出，僅靠有限的課堂時間與教材內(nèi)容是遠遠不足的。尤其是對于民族地區(qū)的高中生來說，由于安排課時較少，平常接觸英語語言的機會不多，教師需突破固有教材內(nèi)容的局限性，將一些生活化現(xiàn)象引入到課堂中，帶領他們在濃郁的生活化氛圍中學習英語這門外語。內(nèi)蒙古民族教育高中英語教師在教學中，應當巧妙引入一些具有蒙古族特色的本土文化或生活現(xiàn)象，鼓勵學生把英語語言和本民族文化有機整合，讓他們學會運用英語展現(xiàn)自己熟悉的本民族文化，拉近課堂與生活之間的距離。

在這里，以《Travel journal》教學為例，本單元的話題是旅游，對于學生來說該話題較為熟悉，教師可以先讓他們分享一些內(nèi)蒙古地區(qū)著名的旅游景點和風景名勝，如：成吉思汗陵、錫林郭勒草原、呼倫貝爾草原、響沙灣、阿爾山、海拉爾國家森林公園、月亮湖和天鵝湖等，并在課件中展示相應的圖片，為學生帶來一定的熟悉感和親切感。接著，教師詢問：Which tourist attraction did you go？What did you do？How did you feel about your trip？引導學生分享一些自己去過的景點和旅行經(jīng)歷，描述旅行中的所見、所聞與感受，并讓他們獨立思考與分析各種旅行交通工具的利與弊，分享自己的看法與觀點，使其熟悉各種交通工具的優(yōu)缺點。隨后要求學生根據(jù)內(nèi)蒙古地區(qū)的景點制作一個旅游計劃，讓他們進一步了解本民族的文化。

三、突出教學重點難點，豐富英語學習方式

在內(nèi)蒙古民族教育學校中，英語課時安排的較少，教師應當充分利用有限的課堂時間，突出教學重點和難點部分，極力豐富英語語言的學習方式，通過精講多練的方式全力構建高效課堂，提高學生的學習效率，逐步消除他們對英語學習的懼怕心理。因此，內(nèi)蒙古民族教育高中英語教師在日常教學中，需要圍繞教學重點與難點，以及學生實際情況和英語基礎設計課堂，靈活運用問題導向、角色表演、小組合作、任務驅(qū)動等方式，通過多元化的方式使其充分感受到英語語言的魅力和學習樂趣，從而突破重難點，增強他們的英語學習自信。

舉個例子，在《Festivals around the world》教學中，教師事先認真分析教材內(nèi)容，明確教學重點：描述節(jié)日和民俗的詞匯，情態(tài)動詞的基本用法;難點：增進對中國傳統(tǒng)節(jié)日的理解，了解與感悟外國節(jié)日，提升跨文化交際能力。在課堂上，教師先讓學生分享一些蒙古族的傳統(tǒng)節(jié)日及慶祝方式，像：那達慕大會、祭敖包、馬奶節(jié)和火日等。接著，教師設置問題：How many kinds of festivals were mentioned in the text？What are they？What are festivals of the dead usually for？What make autumn festivals happy events？What do people usually do at spring festivals？What is one important reason to have festivals and celebrations？Compare the festivals of the dead in Mexico，Japan and China。What things are different？以問題為導向讓學生閱讀課文，找出文中涉及到的節(jié)日、類別及相應的風俗習慣，使其通過分析和解決問題發(fā)現(xiàn)中西節(jié)日文化的不同，學習新詞與情態(tài)動詞的用法，借此解決重難點。

四、總結

在內(nèi)蒙古民族教育高中英語教學中，教師需充分考慮到蒙古族獨特的民俗風情和歷史文化等，結合當?shù)貙W生的實際情況展開教學，將蒙古族獨有的人文元素融入其中，展現(xiàn)出民族地區(qū)高中英語教學的特色，同時提高英語課堂教學效率，充分利用有限的課時幫助學生高效地學習英語語言。

參考文獻

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