王詠

摘 要：漢語拼音作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入基礎(chǔ)教育已有60年，漢語拼音的學(xué)習(xí)對(duì)中國語言文字的學(xué)習(xí)有著重要作用。但漢語拼音教學(xué)的定位在60年中不斷發(fā)生變化，而教學(xué)定位關(guān)系著教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)，因此，在教材改革的背景下思考漢語拼音教學(xué)的定位，明確漢語拼音的重要性、工具性。對(duì)拼音教學(xué)有著重要意義。

關(guān)鍵詞：漢語拼音教學(xué)；教材改革；教學(xué)定位

從1958年全國人大第五次會(huì)議正式通過并公布《漢語拼音方案》開始，小學(xué)生入學(xué)的第一課就是學(xué)習(xí)漢語拼音。1992年大綱對(duì)漢語拼音作了這樣的說明，“漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具?！?2000年修訂大綱對(duì)漢語拼音的定位是，“能利用漢語拼音識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話?！?0年來，漢語拼音不僅發(fā)揮著規(guī)范普通話的作用，還幫助中國人民提高識(shí)字率。走進(jìn)信息化時(shí)代，漢語拼音的使用更新了中文圖書的索引技術(shù)，改革了計(jì)算機(jī)漢字輸入法，甚至中國進(jìn)入現(xiàn)代化社會(huì)后的國際交往、科技智能的發(fā)展，都離不開漢語拼音的使用，可以說，《漢語拼音方案》在促進(jìn)語文教育、文化發(fā)展、科技發(fā)展方面都取得了耀眼的成就。

在語文教育領(lǐng)域，作為小學(xué)老師，則更能感受到漢語拼音的重要地位，以及漢語拼音對(duì)小學(xué)生提高識(shí)字閱讀能力的重要作用。閱讀能力是語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，因此，漢語拼音教學(xué)又是基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要根基。在小學(xué)階段，識(shí)字教學(xué)的方法雖然很多，但若離開了漢語拼音的幫助，識(shí)字效率必然是不理想的：一、在學(xué)習(xí)生字的過程中，老師能通過拼音指導(dǎo)學(xué)生正音，學(xué)生只要掌握了拼音，在課后也能自行拼讀，加強(qiáng)對(duì)生字發(fā)音的記憶。二、漢字里面還包含了不少多音字，多音字的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，如果沒有漢語拼音的幫助，要區(qū)分多音字的不同讀音與不同用法是很困難的。在漢語拼音的幫助下，老師能指導(dǎo)學(xué)生通過讀音與字義的聯(lián)系，分辨多音字不同讀音的用法。例如“扇”，作動(dòng)詞時(shí)讀“shān”，可組詞為“扇風(fēng)”；作名詞時(shí)讀“shàn”，可組詞為“風(fēng)扇”。三、小學(xué)一年級(jí)～二年級(jí)的課內(nèi)生字學(xué)習(xí)數(shù)量在1600左右，其中會(huì)寫是800個(gè)左右，而部編新教材對(duì)學(xué)生的課外閱讀量要求明顯增加，到小學(xué)的中學(xué)段（三～四年級(jí)），已經(jīng)要求學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字，背誦優(yōu)秀古詩文50篇，并且要求學(xué)生有獨(dú)立識(shí)字的能力。如果僅僅只靠一、二年級(jí)積累的1600字基礎(chǔ)，學(xué)生的課外閱讀能力是很難提高的，甚至達(dá)不到課外閱讀量的要求。但學(xué)生只要掌握了漢語拼音，就能學(xué)習(xí)使用字典等工具書，遇到不認(rèn)識(shí)的字，也能自己念出來，提高了識(shí)字效率，為小學(xué)中學(xué)段的課外大量閱讀奠定了識(shí)字基礎(chǔ)?？梢哉f，對(duì)漢語拼音教學(xué)的定位，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到它是小學(xué)教師必須完成的重要教學(xué)任務(wù)。

2016年部編版教材對(duì)漢語拼音教學(xué)進(jìn)行了改革，拼音學(xué)習(xí)放在了漢字學(xué)習(xí)之后。但這并不意味著漢語拼音的教學(xué)不重要了，而是從更切實(shí)的角度出發(fā)對(duì)漢語拼音教學(xué)進(jìn)行定位：漢語拼音不是學(xué)習(xí)的目的，而是學(xué)習(xí)的工具。這樣的定位首先是符合實(shí)際教學(xué)背景的，隨著國家教育、文化水平的發(fā)展，孩子們?cè)谛W(xué)入學(xué)前就有了少許的識(shí)字基礎(chǔ)，將識(shí)字課放在拼音前面，有利于幼小銜接，降低學(xué)習(xí)難度。而對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說，漢語拼音又是無意義的圖形符號(hào)，不容易理解記憶，再增加一些拼音規(guī)則的學(xué)習(xí)要求，很容易失去學(xué)習(xí)興趣。部編版教材對(duì)漢語拼音的兩大改革也是從這樣的定位出發(fā)的，一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的改革，不再要求學(xué)生必須背誦默寫拼音字母表、音節(jié)表，發(fā)音方法的教學(xué)也適當(dāng)較低難度，學(xué)生只要發(fā)音正確，能掌握拼讀方法即可。二是對(duì)教材內(nèi)容編排的改革，除了先識(shí)字，后學(xué)習(xí)拼音的變化以外，在拼讀教學(xué)的部分，教材選取了更為常用的音節(jié)，在課文教學(xué)部分，教材的編排也方便學(xué)生將拼音的鞏固和運(yùn)用融入課文學(xué)習(xí)中，形成有機(jī)的互動(dòng)整合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

漢語拼音是學(xué)習(xí)的工具，也就是學(xué)生跋涉于識(shí)字之路的“拐杖”、打開閱讀之門的“鑰匙”、行駛寫作之船的“槳帆”，教師就不能將漢語拼音教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容割裂開來，同時(shí)，教學(xué)手段又必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理：一、字母識(shí)記與兒歌誦讀相結(jié)合。兒歌能結(jié)合教材的插圖內(nèi)容編寫，誦讀起來有韻律，朗朗上口，便于兒童識(shí)記拼音字母，例如：“女孩的辮子a a a，公雞的嘴巴o o o，湖上還有大白鵝，映在水中e e e?！倍?、拼讀練習(xí)與識(shí)字教學(xué)、課外閱讀相結(jié)合。課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是短時(shí)記憶，教師要讓學(xué)生有重復(fù)記憶的機(jī)會(huì)，使知識(shí)得到及時(shí)鞏固。因此，初步掌握拼讀方法后，教師可以在學(xué)習(xí)課文的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自行拼讀、猜讀生字，并且讓學(xué)生開始注音的文本閱讀。童話、故事、寓言等閱讀文本有趣、淺顯，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀的過程中，遇到不認(rèn)識(shí)的字，能主動(dòng)嘗試自己拼讀。將拼音教學(xué)融入兒歌誦讀、生字教學(xué)、課外閱讀等活動(dòng)中，能達(dá)到的效果就不僅僅是提高了拼音教學(xué)的效率，同時(shí)，也發(fā)揮了拼音作為“拐杖”和“鑰匙”的作用，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高識(shí)字、閱讀能力。三、拼音書寫與寫話、寫作相結(jié)合。識(shí)字?jǐn)?shù)量的限制必然制約學(xué)生在寫話、寫作中的語言表達(dá)，而拼音卻沒有這個(gè)限制，在低學(xué)段的寫話和中學(xué)段的寫作中，教師應(yīng)允許學(xué)生使用拼音書寫沒有學(xué)習(xí)過的漢字，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)更自由。

拼音教學(xué)要從切實(shí)的角度定位，在語文教育中，它要成為學(xué)習(xí)的工具。但漢語拼音不僅僅存在于語文教育，從它誕生的那天起，它便在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮作用，逐漸成長(zhǎng)為識(shí)字、閱讀、生活交流、學(xué)術(shù)研究、信息智能發(fā)展等的工具，而它的工具性成長(zhǎng)還未停止，更多的功能和使用領(lǐng)域依然有待發(fā)掘。