李碧潭

摘 要：針對(duì)小學(xué)生課堂提問的現(xiàn)狀，分析其不愛提問、不敢提問、不善提問的原因，在此基礎(chǔ)上，從多角度、多方面教會(huì)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，提升提問質(zhì)量;設(shè)計(jì)“提問卡”、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽氛圍和游戲情境、設(shè)立提問小組等多種手段引導(dǎo)學(xué)生提問;樹立典型，營(yíng)造利于提問的課堂氛圍”等方面，提出了提高學(xué)生課堂提問能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課堂表達(dá);提問能力;培養(yǎng)策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，首先培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。學(xué)生問題意識(shí)的形成，需要經(jīng)歷一個(gè)從敢問到愛問再到善問的過程。因此，教師應(yīng)深入分析學(xué)生不愛問、不敢聞、不善問的原因，在作為教書育人的主陣地----課堂教學(xué)中不斷加以引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

一、課堂學(xué)生提問的現(xiàn)狀

大量調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生是否經(jīng)常在課堂上提問，且學(xué)生提問的活躍度與教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提問的態(tài)度和方式有關(guān);學(xué)生的提問類型與學(xué)生的家庭環(huán)境有關(guān)，家庭的教育影響學(xué)生的提問意識(shí);對(duì)于學(xué)生提問的難度不同，教師應(yīng)對(duì)方式差異大; ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?目前低年級(jí)情況比較好，課堂中時(shí)有提問，而隨著年紀(jì)的提升，學(xué)生提問的情況越來越少。上課時(shí)學(xué)生能主動(dòng)提出問題的潛在意識(shí)遠(yuǎn)不如解決問題的意識(shí)強(qiáng)烈，在課堂中能主動(dòng)提出問題的學(xué)生也很少。

提問和回答，不管是學(xué)生提問老師回答，還是老師提問學(xué)生回答，都是一個(gè)「反饋-調(diào)整」的過程。這并不只是單向的讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問題更明白，而是雙向的讓老師知道自己的教學(xué)效果到底如何。學(xué)生提問，得到老師的回答，然后拿老師的反饋對(duì)比自己認(rèn)為的答案，進(jìn)而調(diào)整自己的知識(shí)，這就是一個(gè)有效的「反饋-調(diào)整」的過程。同樣，老師提問，得到學(xué)生的回答，老師就能了解學(xué)生到底學(xué)會(huì)了沒有，有沒有誤解和不明白的地方，繼而發(fā)現(xiàn)自己哪些地方?jīng)]有講清楚，然后進(jìn)行及時(shí)的彌補(bǔ)，這也是一個(gè)有效的「反饋-調(diào)整」的過程。如果沒人提問，也沒有回答，那么完全變成了老師一個(gè)人的脫口秀。學(xué)生的所思所想所做老師無法即時(shí)了解。

二、學(xué)生提問能力薄弱的原因分析

一般而言，中國(guó)學(xué)生普遍性格偏內(nèi)向。這里所謂內(nèi)向不是指害羞、膽小、不敢說話的性格特征，而是指更注重自我的思考，覺得在大范圍的交際中得不到應(yīng)有收獲和滿足感（但是不代表交際能力強(qiáng)弱，交際能力更多的是靠鍛煉）。所以盡管老師都會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)習(xí)上有了不懂的問題，可以勇敢的提出來，并且一再強(qiáng)調(diào)老師是喜歡學(xué)生提問的，而且老師是有責(zé)任幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的。但是仍然沒有很多學(xué)生可以站出來提出問題。這種情況的發(fā)生，筆者認(rèn)為有以下幾種原因。

（1）擔(dān)心出丑

無論是成年人還是孩子，他們都有各自的交際圈，他們都擔(dān)心在各自的交際圈內(nèi)出丑，而學(xué)生的交際圈基本局限于同學(xué)，所以如果他們課堂出丑，也就代表著在自己的交際圈內(nèi)都知道了這件事，那么對(duì)于學(xué)生而言，這是一件非常難以接受的事情。所以很多時(shí)候，老師必須對(duì)提出問題的學(xué)生做出一定的鼓勵(lì)，盡量少批評(píng)或不批評(píng)，盡可能避免學(xué)生提問出現(xiàn)尷尬，這樣才能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

（2）學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣不足

還有極少的一部分學(xué)生由于本身對(duì)學(xué)科的興趣不足或者是由于學(xué)科成績(jī)一直低下，導(dǎo)致自暴自棄，自認(rèn)為是差生，如果老師不找他就可以蒙混過關(guān)，老師找到他也不敢多問，在老師面前總像個(gè)做了錯(cuò)事的孩子。對(duì)于這種學(xué)生，必須給予其更多的關(guān)注與微笑，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生更大興趣。如果剛開始學(xué)生對(duì)學(xué)科本身不能產(chǎn)生太大的興趣，應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生好感、興趣和信任，所謂信其師，親其道，這樣逐漸吸引學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣。

三、學(xué)生課堂提問能力的培養(yǎng)策略

有時(shí)候，一些學(xué)生提問貌似在求知，其實(shí)是在迎合表象下求內(nèi)心安穩(wěn)，所以只解答他們字面上的問題，其實(shí)質(zhì)意義并不大。除此之外，還有些學(xué)生是為了彰顯存在感進(jìn)行提問。我們需要的是學(xué)生拋開了一切社交和心理因素而提出問題是，是單純?yōu)榍笾@個(gè)問題的思路清晰的提問。所以教師必須采取不同策略針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。

（1）教會(huì)方法，提升提問質(zhì)量

低年級(jí)學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備量不足，所以對(duì)很多事情都處于沒有足夠理解的階段，很多學(xué)生并不知道什么是他們現(xiàn)在所需要知道的問題，所以要教會(huì)學(xué)生如何提問，提出有質(zhì)量的問題。指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的產(chǎn)生原因、知識(shí)的探究結(jié)論、知識(shí)的疑問、知識(shí)的歸納整理、知識(shí)的應(yīng)用性等方面提問，這些問題一般都是目前學(xué)生所需要解決的，且問題的質(zhì)量一般比較高。借助這些提問和解答，無論是對(duì)于提問學(xué)生本身還是課堂中的其他學(xué)生，都會(huì)有所收益。

（2）采取多種方法，促使學(xué)生愛提問題

老師可以采取多種方法，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提供多層次、多角度的提問方向，讓每個(gè)學(xué)生都能勇于提問、善于提問、樂于提問。老師可以設(shè)計(jì)“提問卡”讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題寫在“提問卡”上，由老師收集卡片進(jìn)行綜合歸類;也可以創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽氛圍、游戲場(chǎng)景等激發(fā)學(xué)生提問;還可建立提問小組，針對(duì)提問能力參差不齊的情況，以四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，合理搭配學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生信息聯(lián)系起來，進(jìn)行多方位的商討，以便學(xué)生提出更有意義的問題。

四、結(jié)語

小學(xué)階段的學(xué)生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的積極求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以才會(huì)有各種不能提出問題的原因。我們一定要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出問題，要滿腔熱血地鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，即使他們的問題幼稚可笑，甚至荒誕，也要加以鼓勵(lì)表揚(yáng)，因?yàn)槿魏稳四芴岢龈哔|(zhì)量的問題都是從低質(zhì)量的問題開始的。如果把學(xué)生能提問能力看作是一只翱翔長(zhǎng)空的雄鷹，那么它那對(duì)有力的翅膀毫無疑問應(yīng)該是思維。低年級(jí)的學(xué)生，由于心智發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)積累的局限，提問能力的培養(yǎng)就更加需要教師的激勵(lì)與指導(dǎo)，更需要教師為他們搭建良好的平臺(tái)，為他們創(chuàng)造更多敢問、能問的機(jī)會(huì)。

（作者單位：搬經(jīng)小學(xué)）