杜楓

摘要：新課改的深入推進，促進了教學方式的創(chuàng)新。在高中英語詞匯課堂中，傳統(tǒng)的應試教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展所需。引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅是信息技術(shù)與教育融合的重要體現(xiàn)，更將有效培養(yǎng)學生對詞匯的綜合運用能力，從而提升英語詞匯教學的水平與效率?；诖耍P者就當下高中英語詞匯教學現(xiàn)狀著眼，簡要分析翻轉(zhuǎn)課堂下高中英語詞匯教學方式。

關(guān)鍵詞：高中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；詞匯教學

一、當下高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

1.1對英語詞匯學習缺乏技巧

具有詞匯累積量是高中生深入英語學習的基礎(chǔ)。受應試思想影響，很多教師還是以死記硬背的方式讓學生進行詞匯學習。在這種刻板教學下，學生需要進行大量英語詞匯的理解與記憶，不僅無形中增加了高中生的課業(yè)負擔，并且機械記憶學習只能使學生對單詞的印象停留于英漢互譯中，難以把詞匯靈活的運用到英語的句型與寫作當中去[1]。

1.2很多學生缺少英語學習興趣

新課程理念下，更強調(diào)創(chuàng)新授課方式。但在傳統(tǒng)英語教學模式下，學生長期處于被動學習位置，從而使得一部分學生漸漸對英語學習失去了興趣。特別是遇到有一定難度的詞匯時，學生很容易產(chǎn)生英語難學、難理解的抵觸心理。另外，在對所學詞匯運用時，學生也會由于緊張、膽怯等心理而不愿意開口練習，使教師難以對學生所學英語詞匯的發(fā)音給予及時的指導與糾正，最終造成“啞巴英語”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學特征

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，又被稱作“顛倒課堂”，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，具有信息化、角色轉(zhuǎn)換、有助于自主學習等特點。因此，在高中英語詞匯學習的翻轉(zhuǎn)課堂中，需要：

第一、教師進行角色轉(zhuǎn)變。首先，從教師的行為上來看，其不再是傳統(tǒng)英語教學中知識的“授道者”，而是課堂的構(gòu)建者、英語學習方式的傳授者。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，高中英語詞匯的教學中，教師可利用制作微課的形式來引導學習，讓學生在課余更好的進行英語自學，在課堂中集中地反饋學習所遇到的問題，從而提升英語課堂的有效性[2]；其次，教師的備課方式需要轉(zhuǎn)變，并非像傳統(tǒng)教學中對整節(jié)課的講解進行設(shè)計，而是具備精準的重點提煉能力，把每一節(jié)課的知識重點匯集成學習資料，發(fā)送給學生便于其課下的預習和復習，從而使學生具有豐富的詞匯儲備量。

第二、對課堂時間的重新分配。傳統(tǒng)英語課堂，主要分為詞匯的導入、復習、新課介紹、教學講述、反饋等環(huán)節(jié)，每一環(huán)都需要占據(jù)一定的時間。翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語教學模式，則是將更多的課堂時間放到“解決問題”環(huán)節(jié)中，并利用這一環(huán)節(jié)有效的培養(yǎng)學生自主學習的能力，進以鞏固學生的英語詞匯累積和學習能力[3]。

最后，學生角色的轉(zhuǎn)變。在英語詞匯翻轉(zhuǎn)課堂學習模式下，學生由傳統(tǒng)教學中被動的知識接受方轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程中的主導者和中心，翻轉(zhuǎn)課堂隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，給予了學生帶來更多空間、時間上的自由，去進行預習與鞏固。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語詞匯教學中的應用

3.1引導學生進行課前預習

為了促進學生對詞匯具有深刻的了解和記憶，翻轉(zhuǎn)課堂背景下的高中英語詞匯教學，主要表現(xiàn)在預習環(huán)節(jié)中。教師通過15分鐘左右長短的微視頻，提煉重點詞匯，并將詞匯置于相應的情境之下，強化學生的理解，以便其在課下具有學習的方向。例如：在人教版高一Unit2“The Olympic Games”教學中，教師將奧運會的一些經(jīng)典片段作為微課件，并將athlete、medal、mascot、stadium、torch等重點詞匯融入在內(nèi)，如“The women's ping-pong team of China won a gold medal again”、“The athlete is a rising star of France”，進以在隨后的學生的觀看中，通過圖、文、影像等對重點內(nèi)容有所把握和理解。同時，教師應對文中的重點、難點句型進行標注，引導學生做好預習工作。

3.2 制定個性化學習任務

翻轉(zhuǎn)課堂的一部分教學是在課下時間中。因此，在課堂中，教師需要結(jié)合英語教學目標與內(nèi)容，從而制定出相應的學習任務，并鼓勵學生通過自主學習完成對學習任務的探究與總結(jié)。例如：在進行“Music”學習中，教師可以讓學生看、聽、說與音樂有關(guān)的事情，并以“My favorite music”為題目進行口語練習，以小組合作的方式進行抽簽，對抽到musician、roll、loosely、ability等詞匯的小組，要將口語表述中盡可能多的用到所抽單詞。經(jīng)過小組間的交流與溝通，教師對其英語口語的表達進行發(fā)音、句型、句式的點撥與指導，助力學生快速完成學習任務。在課堂中，學生既可以進行口頭形式的描述，也可以采用幻燈片演示、角色扮演等，對學習成果進行展示，從而加深學生對英語詞匯的理解與記憶，提升高中英語詞匯的應用能力。

3.3 鼓勵學生進行延伸學習

對于高中階段的英語詞匯學習，不能只局限于教材之內(nèi)。教師應引導學生進行延伸學習，豐富自身的詞匯量、運用能力，培養(yǎng)學生良好的語感，使其表達更“高級”。例如：“Body language”教學中，鼓勵學生課后利用互聯(lián)網(wǎng)資源或圖書館查找有關(guān)資料，使其對肢體語言進行了解，可在課上進行學習分享。讓學生把自己收集的新詞匯進行匯總，在合作小組內(nèi)梳理、匯制成表，然后在班級中發(fā)表。在課堂的師生、生生互動中，以詞匯學習為引導，促進學生了解不同的國家文化，培養(yǎng)高中生探究學習能力和英語詞匯累積量。

四、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的詞匯嘗試，不僅使信息技術(shù)與教育摩擦、碰撞出創(chuàng)新的火花，更符合新課程理念的發(fā)展。作為高中英語教師，應不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，積極引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在促進學生具有更高昂的學習熱情中，培養(yǎng)其具有良好的英語表達能力和更廣泛的詞匯量，為其未來高階段的英語學習和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉義杰.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中英語教學中的應用探究[J].課程教育研究，2015（5）：132.

[2]李金鳳.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的應用[J].校園英語，2015（7）：138-139.

[3]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014（4）：121-126.