張洪

摘 要：小學(xué)階段作為學(xué)生身心各方面發(fā)展的重要階段，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中則要求教師能夠結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征，不斷優(yōu)化創(chuàng)新其教學(xué)的方式方法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維，且能夠引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中能夠科學(xué)合理的運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略，以加強(qiáng)各數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在提高學(xué)生解題效率的同時(shí)，能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文就以轉(zhuǎn)化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用進(jìn)行研究討論，并提出相應(yīng)的工作建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)換策略；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

引言：

隨著課改的不斷深入，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)方法層次不窮。這就要求教師在眾多的教學(xué)理念和教學(xué)方法中，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，選擇合適的教學(xué)方法，以不斷增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，利用轉(zhuǎn)化策略能夠幫助學(xué)生有效加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，且能夠讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移，知識(shí)類(lèi)比的多種解題方法，尋找題目的突破點(diǎn)，以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。因而在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，則需要教師能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的滲透轉(zhuǎn)化策略，以有效突破單一，枯燥，乏味的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、新知化舊知，提高效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略能夠有效加強(qiáng)新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，能夠加強(qiáng)舊知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，借助轉(zhuǎn)化策略以幫助學(xué)生將新知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的舊知識(shí)點(diǎn)，以幫助學(xué)生更好的理解題目，找到解決問(wèn)題的突破點(diǎn)，以此提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確率。例如，在“認(rèn)識(shí)符號(hào)，=，>，<”的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠使用這些符號(hào)來(lái)表示數(shù)的大小，且能夠明確相應(yīng)符號(hào)的含義。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合之前所講的加減法教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加強(qiáng)符號(hào)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠明確判斷兩個(gè)數(shù)大小的方法，使得學(xué)生在解決具體數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，能夠結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算，以保障其解題的質(zhì)量。

二、特殊化一般，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于受到學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的影響，有部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度相對(duì)較大。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，則要求教師能夠充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷優(yōu)化創(chuàng)新其教學(xué)的過(guò)程，使得每一位學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到課堂中，且能夠積極主動(dòng)的與教師進(jìn)行有效的溝通交流，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，能夠?qū)⑻厥獾慕虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一般的教學(xué)內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂當(dāng)中，且能夠積極主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，不斷強(qiáng)化其解題過(guò)程，以有效提高其解題的效率和準(zhǔn)確率。這就要求教師在相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中能夠科學(xué)合理的運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略，以不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)加減法的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況在一定程度上也會(huì)影響加減法教學(xué)的效果。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中能夠聯(lián)系實(shí)際生活，將具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觀(guān)可感的數(shù)學(xué)模型，借助具體的數(shù)學(xué)事例，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，且能夠結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作交流的過(guò)程當(dāng)中，以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、復(fù)雜化簡(jiǎn)單，提升數(shù)學(xué)能力

如何突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大困擾。小學(xué)這一階段的學(xué)生缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)，且知識(shí)遷移能力較差，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，主要以興趣為主導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的主動(dòng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。這就要求教師在數(shù)學(xué)解題教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，能夠通過(guò)有效的教學(xué)轉(zhuǎn)換，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到解題的過(guò)程當(dāng)中，且能夠引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，則要求教師能夠結(jié)合轉(zhuǎn)化策略，不斷優(yōu)化學(xué)生的解題過(guò)程。通過(guò)有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作交流，自主探究的過(guò)程中不斷提高學(xué)生獲取信息的能力，使得學(xué)生能夠獨(dú)立自主的分析問(wèn)題，處理問(wèn)題，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力[2]。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還要求教師能夠借助轉(zhuǎn)化思想，不斷豐富小學(xué)數(shù)學(xué)解題的方式和方法。例如，在比一比的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，以讓學(xué)生在物體數(shù)量比較的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和判斷能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略能夠有效提高其教學(xué)的針對(duì)性和有效性，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)的過(guò)程，充分考慮到學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠科學(xué)合理的應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略，以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和轉(zhuǎn)化意識(shí)，讓學(xué)生在觀(guān)察，分析，操作，嘗試的過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慶朋. 小學(xué)數(shù)學(xué)解題中的轉(zhuǎn)化策略分析與討論[J]. 科普童話(huà)·新課堂（下），2016，（3）：29-29.doi：10.3969/j.issn.1673-9442. 2016.03.027.

[2]葉康. 淺談轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)解題中的妙用[J]. 新課程·小學(xué)，2016，（5）：5.doi：10.3969/j.issn.1673-2162（c）.2016.05.002.