劉玉華

摘 要：十九大指出，教育，作為國之根本，民生之基，必須將其放在優(yōu)先位置。特別是隨著新課程改革發(fā)展的不斷進行與素質(zhì)教育的普及，教育正在得到更多人的關注，同時伴隨著中國在國際地位上的逐步提高，作為國際語言的英語的運用正在越來越普及，那么英語教育特別是英語的基礎教學，就顯得尤為中煙。掌握好英語基礎教育，尤其是小學英語教育，將是推進小學生全面素質(zhì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。本文將對小學英語教學的特點與授課課堂面臨的挑戰(zhàn)與應對方案進行分析闡述，旨在為廣大教育工作者提供意見。

關鍵詞：小學英語；教學特點；挑戰(zhàn)

縱觀英語的教學與運用過程，從小學的英語起步至大學的國家四六級英語考試，每一位學生的英語學習生涯持續(xù)了近13年，但是透過這13年的學習生活，我們可以發(fā)現(xiàn)不同的學生對于英語的掌握真的是天壤之別。作為教育工作者，我們不禁去分析，為何會出現(xiàn)這樣的情況。其實不難發(fā)現(xiàn)，區(qū)別就在于日常對英語的細枝末節(jié)上，特別是對英語的興趣以及啟蒙。那么我們就針對英語基礎教學的情況，逐步分析。

一、小學英語的教學特點

1. 小學英語緊密結合生活。

英語作為小學生剛接觸的學科，采用單一的授課形式，很難引起學生的興趣，而且小學生的學習與理解能力普遍偏低，采用緊密貼合生活的教學模式能夠更快的讓學生得到理解，比如：首先接觸類似于實物的英文，能夠讓學生摸得到，聽得到，看得到，感受的到?？匆娪⒄Z單詞能夠聯(lián)想到生活中的實物，加強英語的普及性，同時鍛煉學生想象能力。更多的反應出生活中的所見所聞，通過由實物及虛無，由小到大，由點到面的展開教學，引發(fā)學生的興趣愛好，鼓勵學生以說代寫，學中帶用的模式進行，做到學與練的結合，讓英語的運用更常規(guī)化。

2. 授課形式更多樣化

在不斷改革的教育政策一下，基礎英語教學對教學方式的創(chuàng)新與多樣化教學提出了更高的要求。為改變應試教育死板的教學方式，在進行授課時，要求教師使用各種教學用具進行授課，例如多媒體、實物演示等等。同時在創(chuàng)新教學方法方面，很多教師開始使用小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、模擬情景等模式，不僅豐富了課堂，也提高了學生對英語的學習興趣。作為一門語言類科目，基礎英語的教學應以說為中心，為此可以通過視頻類家庭作業(yè)，例如，在家中通過用英語口語與爸媽打招呼，提供相應的課外資料如英語動畫、諺語、名人經(jīng)典語錄等。養(yǎng)成學成多學、多練、多說的學習習慣

二、小學英語面臨的挑戰(zhàn)

1. 小學英語教師團隊的缺失

隨著英語在日常應用中的不斷深入，小學英語的教學已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，同時對英語教學的要求也越來越高，但是能夠勝任小學英語教學任務的教師卻呈現(xiàn)出缺失狀態(tài)，以及對小學英語教學研究的匱乏，這都是影響小學英語教學發(fā)展的主要因素。雖然國家與各地區(qū)都在積極的培養(yǎng)新型教師人才，但是培養(yǎng)一名優(yōu)秀的教育工作者，需要數(shù)年的時間。在參加工作以后更是需要更長的時間去積累經(jīng)驗[1]。因此小學英語教師存在很大的缺口，特別是城鄉(xiāng)的教師團隊水平更是難以滿足小學英語新形勢的教學要求。

2.小、初英語的銜接

對于大部分學生，進入初中后才是接觸正規(guī)的英語教育，小學英語僅是作為英語教學的啟蒙。所以在整個小學英語的教學過程中，主要關注了對學習興趣、學習習慣等的培養(yǎng)，使學生掌握了基礎詞匯，形成了初步的語言思維，同時能夠進行簡單的英語口語對話，簡單英語寫作，但是由于目前城鄉(xiāng)小學對基礎英語教學的輕視，未能達到教學要求的預期效果，導致了學生升入初中以后，難以適應初中的教學變化。例如：三年級至六年級使用的人教版PEP小學英語，在趣味學習的理念下編寫教材，課本配以精彩絢麗的動畫故事與童謠等，旨在培養(yǎng)學生對小學英語的興趣愛好。但是初中階段的英語教材卻發(fā)生了很大的變化，以語文學習的規(guī)律來看，詞匯量占據(jù)了55%，語法內(nèi)容占據(jù)了37.5%，從具體的學習過程來看，聽、說、讀、寫四項技能中，聽和讀占85%[2]。由此看來，小學英語與初中英語的教材方面，存在著巨大的從差異。

針對小學英語教學的特點與課堂面臨的挑戰(zhàn)，本文提出了以下改善小學英語教學的建議

1.擴大教師團隊

針對目前小學英語教學的問題，增加英語教師團隊的數(shù)量，增加對小學英語的課程研究，通過公開課、研討等形式，提升教師的自身素質(zhì)，提升整體教師的教學水平。

2. 因材施教，培養(yǎng)學生自主學習興趣

“授之以魚不如授之以漁”，往往教授知識不如教授方法。在小學英語課堂，教師應當積極營造出一個良好的語言學習環(huán)境。改變以往的漢語說教，推行全程英語教學，使學生在耳濡目染的環(huán)境下培養(yǎng)語言。同時讓學生能夠感受到課堂以學生為中心，針對不同的學生提前設計不同教學內(nèi)容，利用分組、課堂模擬、情景模擬等形式，豐富課堂活動，提高教學的有效性，調(diào)動學生學習的積極性與主動性。

3. 使用更豐富的教學模式

隨著時代的發(fā)展，電子設備的使用越來越多，使用在教學方面的設備一直在更新。例如可以使用多媒體等設備進行授課，利用網(wǎng)絡平臺投票評選優(yōu)秀英語學習家，利用視頻布置家庭作業(yè)等。這樣的形式不僅能夠更加快速的吸引學生對學習的注意力，還能夠發(fā)揮學生的自主能動性，增進學生之間的團隊合作。

三、總結

綜上，針對小學英語教學特點與面臨挑戰(zhàn)的分析，可以看出在新課改的要求下，小學英語教育在發(fā)展階段面臨著對小學英語教學研究缺乏、教師師資團隊力量不足、小初教材差異大銜接不上等等情況。另外在英語的實際教學，完整的小學英語教學體系仍沒有建立，城鄉(xiāng)小學英語的重視程度等也在影響著小學英語教育的發(fā)展。如今，英語水平已經(jīng)成為衡量人才的重要標準，作為啟蒙英語的小學英語將扮演著重要的角色，因此，教室必須明確了解小學英語教育的授課特點，積極的應對挑戰(zhàn)，綜合自身情況，調(diào)整教學模式，為學生十幾年的學習生涯打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]葉丹.新課標下中小學英語教學銜接問題研究[D].華中師范大學，2013.

[2]陳天剛，潘曉蘭.小學英語教學特點及面臨的挑戰(zhàn)[J].中國新通信，2018，20（01）：179.