李橋秀

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，學(xué)生的參與是課堂順利進(jìn)行的保證，也是整堂課的靈魂所在。缺少互動(dòng)的課堂是一潭死水，沒(méi)有韻律也沒(méi)有亮點(diǎn)，通常會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸厭惡語(yǔ)文學(xué)科，這樣造成的后果雖說(shuō)不是無(wú)法挽回的，但卻是不值得的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂沉默；課堂表達(dá)

小學(xué)語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，從一年級(jí)到六年級(jí)，從最簡(jiǎn)單的拼音到短篇閱讀文，這一段漫長(zhǎng)而又簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)過(guò)程，看起來(lái)非常簡(jiǎn)短，但要掌握好所有知識(shí)卻沒(méi)有那么容易。重要的是，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)能否掌握牢靠，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的道路多多少少都會(huì)有一些影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包含的內(nèi)容比較廣泛，如果單單只從教學(xué)知識(shí)上分析，則是包括拼音、識(shí)字、初步閱讀、初步寫(xiě)作四個(gè)方面，若從更深的層面來(lái)討論小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，則包括更多廣泛甚至深刻的內(nèi)容，比如教師的言傳身教會(huì)給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的或者壞的學(xué)習(xí)榜樣，教師的一舉一動(dòng)都可能會(huì)影響學(xué)生的一生。

一、積極看待小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里的課堂沉默與課堂表達(dá)

曾經(jīng)有一段時(shí)間，課堂上的沉默被認(rèn)為是一種“尷尬”場(chǎng)面，當(dāng)聽(tīng)課者現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)到這種狀況發(fā)生時(shí)，會(huì)覺(jué)得上課的氛圍不好，其實(shí)不然。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是非常好理解，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，人們心目中的“完美課堂”是不存在的。親身實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教育工作者就會(huì)知道，那些貌似缺乏聲音的課堂，不一定就只能給予否定，而充滿(mǎn)活躍的課堂也不一定就是成功。對(duì)于這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該采取辯證和研究的態(tài)度去對(duì)待，找到其中的優(yōu)劣，為更好的小學(xué)語(yǔ)文課堂效果做出貢獻(xiàn)。

二、課堂積極沉默的內(nèi)涵與成因

1.積極的沉默

積極的沉默是學(xué)生靜下心來(lái)對(duì)問(wèn)題的感悟、探究和反思，是讓學(xué)生有充分時(shí)間用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。積極的沉默是教師對(duì)學(xué)生的期望、信任和鼓勵(lì)，是教師對(duì)學(xué)生的尊重和理解，是教師對(duì)課堂的有效管理。不是否定、對(duì)抗的、甚至是敵意的沉默。

2.積極的沉默成因

首先，這是由小學(xué)生的心理特點(diǎn)所決定的，小學(xué)生的注意力最多可以持續(xù)二十分鐘左右，大約每持續(xù)一段時(shí)間，小學(xué)生的注意力就會(huì)有所轉(zhuǎn)移，回答問(wèn)題時(shí)，除非是非常熟悉的答案，否則小學(xué)生是一定需啊喲時(shí)間去思考問(wèn)題的答案的。因此，給予課堂適當(dāng)?shù)某聊炊芴岣哒n堂的教學(xué)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與思考能力，如果一節(jié)課都是人人都能回答的問(wèn)題，未免有點(diǎn)沒(méi)有挑戰(zhàn)力了。失去思考和挑戰(zhàn)力的課堂，不會(huì)為學(xué)生所熱衷。

其次，語(yǔ)文學(xué)科本身就是一門(mén)以閱讀和思考為主的學(xué)科，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中積極地自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)、理解和感悟，在靜默中學(xué)習(xí)，在聆聽(tīng)中理解知識(shí)。

再次，積極的沉默也是一種修養(yǎng)，小學(xué)生的課堂有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“混亂”的現(xiàn)象，那是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)好玩的產(chǎn)生濃厚的興趣，這也是小學(xué)生的心理特點(diǎn)所決定的，這時(shí)候自身的修養(yǎng)就會(huì)起到作用，聰明的孩子這時(shí)候知道“沉默是金”，這不僅不會(huì)給課堂造成“尷尬”，還有利于教師組織課堂。

3.沉默要適宜

積極的沉默并不是有計(jì)劃、有系統(tǒng)、預(yù)先準(zhǔn)備的，把握好沉默出現(xiàn)的時(shí)間顯得尤為重要。這需要教師在課堂上要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生需要的時(shí)候給予積極的沉默，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，可以避免出現(xiàn)課堂混亂。

三、培養(yǎng)學(xué)生課堂表達(dá)能力的重要性

隨著人際交往愈加頻繁，口頭表達(dá)能力越來(lái)越受到人們的重視，語(yǔ)文課標(biāo)中就明確要求口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)在公民的的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

在小學(xué)階段，這一任務(wù)顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生從小就養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)話(huà)、注意觀(guān)察、大膽說(shuō)話(huà)的良好習(xí)慣。

四、培養(yǎng)小學(xué)生課堂表達(dá)能力的途徑

1.教師的言傳身教

小學(xué)生喜歡模仿，特別是模仿他們感興趣或喜歡的人，比如教師，就是小學(xué)生經(jīng)常模仿的對(duì)象。在小學(xué)時(shí)代，老師在他們心目中相當(dāng)于不可侵犯的圣人，仿佛什么都知道，在小學(xué)階段，經(jīng)常會(huì)有這樣有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)，有些孩子在家里非常調(diào)皮，甚至從來(lái)不聽(tīng)從爸媽的話(huà)，但是在學(xué)校卻大相徑庭，不僅對(duì)老師的話(huà)言聽(tīng)計(jì)從，還極力想表現(xiàn)自己，這是因?yàn)樾W(xué)生心理有一種“虛榮心理”，他想讓老師表?yè)P(yáng)自己，從而獲得榮譽(yù)感。同樣的，老師也是他們的行為準(zhǔn)則，教師應(yīng)該充分利用好這一點(diǎn)，在平常的教育中，注意準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)，表達(dá)的內(nèi)容符合小學(xué)生的特點(diǎn)，富有一定的趣味性，既有魅力又有人情味。

2.為學(xué)生的表達(dá)提供舞臺(tái)

想要學(xué)生提高表達(dá)能力，脫離不了合理的訓(xùn)練，在初期，可以先要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)自己感興趣的話(huà)題，上課后讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演講，每次演講之后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，教師再進(jìn)行最后的補(bǔ)充。在中期，接受初期的訓(xùn)練后，學(xué)生們已經(jīng)熟悉這種課前練習(xí)，接著可以安排學(xué)生上臺(tái)朗讀一篇優(yōu)美的詩(shī)歌或者散文，讓其他學(xué)生傾聽(tīng)并記錄自己認(rèn)為最喜歡的語(yǔ)句，然后讓幾位學(xué)生講述自己選取的理由，學(xué)生在有感而發(fā)的同時(shí)，同時(shí)提高了鑒賞水平，這對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力是非常好的鍛煉。最后，為了給學(xué)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中可以安排作文講述題，學(xué)生自愿上臺(tái)進(jìn)行口頭作文。

五、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里的課堂沉默與課堂表達(dá)的思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，常常會(huì)出現(xiàn)“猝不及防”的沉默或者“出乎意外”表達(dá)，這些都是教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象，置身于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教師對(duì)這些早已經(jīng)見(jiàn)慣不怪。然而想要上好一堂課，就必須把握好課堂沉默和課堂表達(dá)的度，利用課堂沉默和課堂表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)創(chuàng)造更加良好的額教學(xué)環(huán)境，而不是過(guò)度緊張它的表面現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，每一位教師都應(yīng)該從深層次去分析它出現(xiàn)的根本原因，一位好的教師一定會(huì)將這種特點(diǎn)利用得恰到好處。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流非常豐富，而要正確看待課堂沉默和課堂表達(dá)，教師就應(yīng)站在客觀(guān)的角度，站在學(xué)生的角度去思考這些問(wèn)題。

六、結(jié)語(yǔ)

課堂表達(dá)是每一門(mén)學(xué)科都必須重視的重要問(wèn)題，而課堂沉默問(wèn)題則更偏向于小學(xué)語(yǔ)文，其實(shí)這種狀態(tài)并不代表不正常，有時(shí)也并不是由于教師的執(zhí)教方法不對(duì)而造成的，更不是什么所謂的學(xué)生的過(guò)激行為。本文主要從課堂積極沉默和合理的培養(yǎng)學(xué)生的課堂表達(dá)能力這兩方面來(lái)闡述小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)象，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐從根本上原因上進(jìn)行分析，希望我們能從這些文字中去認(rèn)真思考我們的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。

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