摘 要：幼兒教育是我國教育體系的重要組成部分，由于幼兒的特殊性，班主任必須將幼兒園班級(jí)管理工作上升到一定層面，才能使幼兒教育教學(xué)工作更有效的開展。本文對(duì)班主任如何做好幼兒園班級(jí)管理工作進(jìn)行了深入的研究和分析，不僅分析了幼兒園班級(jí)管理存在的一系列問題和制約因素，而且也提出了加強(qiáng)幼兒園班級(jí)管理的相關(guān)建議，旨在為促進(jìn)幼兒園班級(jí)管理工作步入科學(xué)化、規(guī)范化、制度化軌道提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班主任工作；班級(jí)管理

隨著幼兒教育越來越受到重視，如何更有效的開展幼兒教育工作，已經(jīng)成為幼兒園以及廣大幼兒教師必須認(rèn)真思考的重大問題。特別是在“立德樹人”教育目標(biāo)的要求下，作為班主任，一定要更加高度重視班級(jí)管理工作，通過有效開展班級(jí)管理工作，最大限度提升幼兒教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)性功能和作用，使幼兒園管理以及教學(xué)能夠不斷上新臺(tái)階。

一、幼兒園班級(jí)管理的困境分析

一是班級(jí)管理理念缺乏創(chuàng)新。從當(dāng)前幼兒園班主任開展班級(jí)管理的整體運(yùn)行情況來看，盡管隨著管理工作的不斷深化以及實(shí)踐能力的不斷提升，班級(jí)管理工作得到了加強(qiáng)，但按照較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求來看，一些幼兒園班主任在開展班級(jí)管理方面仍然存在一定的困境，最根本的就是管理理念缺乏創(chuàng)新，這其中至關(guān)重要的就是個(gè)別班主任缺乏“以人為本”，還沒有將“人本化”管理理念納入到班級(jí)管理體系當(dāng)中，導(dǎo)致班級(jí)管理更多的是“剛性”管理，幼兒園自我管理還比較薄弱，甚至導(dǎo)致班級(jí)十分混亂。

二是班級(jí)管理沒有形成制度。制度具有根本性的作用，是通過長期的管理實(shí)踐總結(jié)出的管理模式，通過制度建設(shè)能夠使班級(jí)管理更具有規(guī)范化。從當(dāng)前一些幼兒園班主任的情況來看，盡管也重視班級(jí)管理工作，但在具體的實(shí)施過程中，缺乏對(duì)班級(jí)管理的深入調(diào)查和研究，特別是對(duì)于一些常規(guī)性管理工作，沒有形成制度；對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)問題的管理內(nèi)容，也沒有制定科學(xué)的制度，導(dǎo)致自身在管理過程中具有一定的隨意性，無法起到管理作用。有的班級(jí)班主任在的時(shí)候秩序相對(duì)較好，班主任離開之后就會(huì)發(fā)生一些混亂，這其中至關(guān)重要的就是沒有正確處理好柔性管理與剛性管理的關(guān)系，缺乏對(duì)幼兒規(guī)范化的教育，導(dǎo)致一些幼兒不能控制自己的言行，甚至經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題等等。

三是班級(jí)管理缺乏有效引導(dǎo)。對(duì)于開展班級(jí)管理來說，最為重要的就是要培養(yǎng)幼兒“自我管理”的意識(shí)和能力。但當(dāng)前個(gè)別班主任在開展班級(jí)管理的過程中，缺乏對(duì)幼兒的有效引導(dǎo)，更多的是批評(píng)甚至“打罵”，這會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)逆反心理，不利于班級(jí)管理工作的深入開展。還有一些班主任不重視幼兒獨(dú)立意識(shí)、合作精神以及團(tuán)隊(duì)思想的引導(dǎo)和培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒的自我管理意識(shí)和能力十分薄弱。還有一些班主任缺乏人性化，在開展班級(jí)管理的過程中不能從幼兒的角度進(jìn)行管理等等。

二、幼兒園班級(jí)管理的優(yōu)化對(duì)策

一是創(chuàng)新班級(jí)管理理念。幼兒園班主任在開展班級(jí)管理的過程中，一定要從實(shí)際情況出發(fā)，特別是要積極探索更具有突破性的班級(jí)管理策略和管理措施，努力使班級(jí)管理取得更好的成效。班主任要牢固樹立“以人為本”管理理念，要一切為了幼兒、一切突出幼兒、一切依靠幼兒，強(qiáng)化人性化管理，班主任通過與幼兒建立良好的情感關(guān)系，進(jìn)而使班級(jí)管理工作能夠有效的開展。班主任還要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)全部幼兒的調(diào)查和分析，掌握每一名幼兒的基本情況，進(jìn)而在開展班級(jí)管理的過程中能夠做到有的放矢，使班級(jí)管理工作取得實(shí)效。創(chuàng)新班級(jí)管理理念，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化管理模式的創(chuàng)新，特別是要針對(duì)不同幼兒的不同情況，對(duì)于幼兒的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)“放大”，而對(duì)于缺點(diǎn)則要?jiǎng)又郧?、曉之以理，這樣才能通過情感因素感染幼兒。

二是完善班級(jí)管理制度。要切實(shí)發(fā)揮制度的根本性作用，班主任在開展班級(jí)管理的過程中，要善于總結(jié)和分析，對(duì)于常規(guī)性管理工作，要進(jìn)行深入的總結(jié)并形成制度，特別是對(duì)于一些有效的管理方法和管理策略，應(yīng)當(dāng)形成科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，再出現(xiàn)類似情況則可以更有效的開展管理工作。要強(qiáng)化制度的持續(xù)性建設(shè)，這需要班主任不斷的研究和探索，特別是要進(jìn)一步強(qiáng)化“人性化”管理模式，加強(qiáng)與幼兒的溝通，努力使幼兒能夠按照班級(jí)的要求學(xué)習(xí)和游戲等等。對(duì)于完善班級(jí)管理制度來說，要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，將相關(guān)的制約進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，使幼兒能夠一看便知、一聽便明，切忌管理制度過于復(fù)雜和繁瑣。

三是強(qiáng)化幼兒教育引導(dǎo)。對(duì)于開展幼兒園班級(jí)管理來說，應(yīng)當(dāng)更加高度重視對(duì)幼兒的教育和引導(dǎo)，特別是要發(fā)揮“情感教育”的重要作用，使幼兒能夠做到遵守班級(jí)紀(jì)律。要著眼于提升幼兒自我管理意識(shí)和能力，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒自制力的培養(yǎng)，使幼兒能夠明確什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，什么應(yīng)當(dāng)做、什么不應(yīng)該做等等，進(jìn)而形成良好的自我管理氛圍和環(huán)境。比如在開展班級(jí)管理的過程中，對(duì)于一些經(jīng)常犯錯(cuò)和擾亂班級(jí)秩序的幼兒，都會(huì)征求幼兒的意見，“你這樣做，對(duì)不對(duì)？如果不對(duì)，應(yīng)該如何處理？”等等，通過這樣的教育和引導(dǎo)，不斷強(qiáng)化了幼兒的自我管理意識(shí)和能力，使班級(jí)管理工作步入了良性軌道。

加強(qiáng)幼兒園班級(jí)管理工作，是班主任的重要職責(zé)和任務(wù)之一，盡管在班級(jí)管理工作中出現(xiàn)了很多困境，但對(duì)于班主任來說，只要通過深入的研究和探索，一定能夠找出有效的管理模式。這就要求班主任在開展班級(jí)管理的過程中，一定要在創(chuàng)新班級(jí)管理理念、完善班級(jí)管理制度、強(qiáng)化幼兒教育引導(dǎo)等方面狠下功夫，努力使班級(jí)管理上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

曾慶蓮（1970—），女，廣西靈川人，職稱：中小學(xué)一級(jí)教師；學(xué)歷：本科；單位：靈川縣第一幼兒園。