肖玲

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使我國很多行業(yè)在無形之中受到影響，我國正在快步進入互聯(lián)網(wǎng)時代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，很多涉及現(xiàn)代信息技術(shù)的教學方式在大學課堂上受到老師和學生的歡迎學生需要在學習過程中快速吸收各種現(xiàn)代教學內(nèi)容。但是這種教學模式也存在著一些問題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；管理學；課程創(chuàng)新；教學

大數(shù)據(jù)時代，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)環(huán)境下的大學教育工作，需要進行教育方式和教育思想的革新。大學教育需要充分利用大數(shù)據(jù)時代下的互聯(lián)網(wǎng)信息，為大學課程提供更多有效的教學手段，從而提升大學的教學質(zhì)量和效果。

1傳統(tǒng)管理學課程的教學現(xiàn)狀

1.1內(nèi)容體系

從內(nèi)容體系的角度來看，國內(nèi)管理課程使用外國教材居多，課程教學的主要內(nèi)容集中在兩個部分：一是管理基礎(chǔ)和環(huán)境，主要包括管理理論發(fā)展歷程、趨勢和管理功能實現(xiàn)的前提等；二是管理的具體職能，主要介紹管理職能和方法運作，包括決策、規(guī)劃、組織、領(lǐng)導和控制。但是對于公共事業(yè)管理專業(yè)，傳統(tǒng)的內(nèi)容體系側(cè)重于從企業(yè)管理行為的角度進行介紹，學生所學到的是與企業(yè)管理類似的教學內(nèi)容，與公管專業(yè)特性存在一定的差異，故而教學內(nèi)容缺乏針對性。

1.2教學形式

管理學是一門較實用的課程，其應(yīng)用性也較強，然而在當前的課程教學中，教師仍然采用傳統(tǒng)教學方法，根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)教授管理的概念和理論，讓學生被動地接受知識，從而不能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新性，也不能靈活應(yīng)用學到的知識，這些都不利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。從課程實踐教學的現(xiàn)狀來看，課程實踐環(huán)節(jié)多為實地考察，邀請專業(yè)人士開展講座等方式，但在選擇實踐基地和專業(yè)人士時存在很大的局限性。這種教學形式使學生只能“被動地處理”知識，不能真正提高學生的參與感，也不利于提高學生對知識和實際應(yīng)用的理解。

1.3考核方式

目前，大部分大學管理學課程的考核環(huán)節(jié)主要包括兩個方面：一是平時成績考核，主要是對學生出勤率、課堂討論、參與案例分析、作業(yè)完成情況等進行綜合考核，以課堂記錄評價得分為基礎(chǔ)；二是期末考試考核，主要由教師根據(jù)學生的試卷得分，判斷學生對管理知識的掌握程度。這種考核方式缺乏創(chuàng)新，不能很好地考核學生的相關(guān)能力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的管理學課程創(chuàng)新教學措施

2.1利用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化管理學課程教學計劃

在傳統(tǒng)教學模式之下，大學管理學課程教學計劃都是由老師獨立設(shè)計完成的，僅從老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)大學管理學課程教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生學習能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，老師可用大數(shù)據(jù)技術(shù)對大學管理學課程教學改革制定一個相對明確的指導方向，老師可以對教學計劃進行共研、共制、共享，隨時對教學計劃進行有效調(diào)整。具體來說，老師應(yīng)該在平時的管理學課程教學中注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，然后結(jié)合學生的實際進行綜合評估，在充分掌握學生學習情況的基礎(chǔ)上，利用數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)對之前的教學計劃進行有針對性的調(diào)整，優(yōu)化大學管理學教學內(nèi)容，在符合教學大綱要求的情況下，突出學生綜合能力培養(yǎng)，把培養(yǎng)和鍛煉學生綜合能力貫穿到大學管理學課程教學改革的全過程中。除此之外，對于教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該對教學計劃進行動態(tài)調(diào)整，不斷優(yōu)化改進大學管理學課程的教學內(nèi)容，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進教學質(zhì)量全面提升。

2.2教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

現(xiàn)代化教學技術(shù)大多數(shù)體現(xiàn)在多媒體技術(shù)上的運用。比如，老師可以通過課前課后用微課和慕課等手段讓學生溫習《管理學》課程的教學內(nèi)容，還可以在其他的網(wǎng)絡(luò)平臺上給學生安排一些討論性的話題，或者準備一些課前的知識問答，這樣學生就不會局限于課堂內(nèi)的聽講。學生可以和老師通過郵件、微信和QQ等網(wǎng)上社交平臺進行知識上的溝通，學生學習知識會更加的輕松。

大學創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)需要老師在備課環(huán)節(jié)和多媒體課件環(huán)節(jié)上多下功夫。比如，老師在備課的過程中需要綜合各個大學的《管理學》課程，綜合這些大學老師發(fā)布在慕課上的教學視頻進行學習，提高自身的教學水平。多媒體課件的制作需要從網(wǎng)上收集相關(guān)的理論知識和資料素材來拓展教材上的管理學知識。

2.3體驗式培訓的內(nèi)容設(shè)計

教師可根據(jù)教學進度的安排，選取管理學中的相關(guān)理論進行體驗式培訓。高職管理學教學中，為了加深學生對管理的計劃、組織、領(lǐng)導、創(chuàng)新、控制五大基本職能的理解，可以先創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，再安排不同角色，最后組織扮演。例如，教師可以在第一章管理系統(tǒng)之管理機制與管理方法中，體驗組建模擬公司；在第二章管理思想之組織文化中，體驗?zāi)M公司的管理思想與組織文化；在第三章計劃之決策章節(jié)中，體驗公司模擬交易談判；在第四章組織之組織結(jié)構(gòu)設(shè)計中，體驗?zāi)M建立組織結(jié)構(gòu)與公司制度；在第五章領(lǐng)導之激勵中，模擬公司情景?。ü芾黼y題處理或員工激勵）；在第六章控制之管理信息系統(tǒng)中，模擬公司的綜合評價。由此，將體驗式培訓合理穿插在管理學課程各個具體教學模塊中，使學生更加深入地理解管理者在各項具體活動中的具體職能，從而達到教學目標。

3結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學的管理學課程變得更加具有生動性和多樣性。通過互聯(lián)網(wǎng)，大學教師可以利用相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)課堂，使管理學課堂教學更加新穎，學生可以身臨其中，通過自主學習接受大量的管理學知識，這對于提高大學的管理學課程的實效性有很大的幫助。這種不斷創(chuàng)新的教學方法和教學模式，不僅可以有效推進大學教學改革的發(fā)展，而且對學生的個性化培養(yǎng)非常有意義。

參考文獻

[1]吳玉萍，狄軍鋒.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的管理學課程創(chuàng)新教學研究[J].價值工程，2017.

[2]孟沙沙.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視野的管理學課程多元化實踐教學模式顛覆式創(chuàng)新研究[J].吉林廣播電視大學學報，2017.