潘新琴

摘要：閱讀是語文教學的“重頭戲”，也是學生拓展思維、豐富情感的有效“觸發(fā)點”。在課堂教學中，教師圍繞培養(yǎng)學生閱讀的真情實感，多給學生自我默讀、大聲朗讀和表達交流的時空，幫助學生在相互合作中豐富認知，提高語文閱讀教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;交流;情感

閱讀在語文學習中占據(jù)半壁江山，是學生認識和使用語言、積淀自身豐富語言文化知識的重要途徑。教學實踐證明，從學生的認知習慣和學習規(guī)律出發(fā)，活化閱讀策略指導，一方面，能夠給學生提供多元化的閱讀理解場所，有助于學生在深入研讀中主動發(fā)現(xiàn)問題，探究和使用問題;另一方面，能夠讓學生在彼此交流、互動中集思廣益，讓他們的各種思想在彼此碰撞的過程中產(chǎn)生耀眼火花，并能達到取長補短的目的。

默讀尋疑，聚焦要點

學生帶著問題閱讀，能夠有更多的驚喜發(fā)現(xiàn)，在聚焦核心要點的基礎上產(chǎn)生不一樣的認知。以此為基礎，能讓學生在探尋細節(jié)的過程中，感受到充實感與獲得感。在語文課堂教學的過程中，教師應多給學生自由默讀的時間和空間，讓他們在聚焦核心要點中，始終保持閱讀的激情和活力，始終獲得更多的幸福與滿足感。

默讀尋疑，能夠讓學生在主動融入文本中獲得深層感知。如在學習《云雀的心愿》時，針對“心愿”，不妨請學生思考：云雀為何有這樣的心愿？這樣的開放性話題看似簡單，其實要想真正做到全面地理解其中的內(nèi)涵，需要好好研究、探索。對此，教師則建議學生運用默讀圈劃的形式來予以思考，請他們在自我默讀中找出相應的答案。有的同學在默讀中認為，因為云雀的家園受到破壞，已經(jīng)無家可歸，所以會有這樣的想法。有的同學說，云雀的心愿其實在給我們?nèi)祟惽庙懢?，告訴我們?nèi)绻蛔⒁猸h(huán)境保護和生態(tài)維護，我們也有可能像云雀那樣“無家可歸”，等等。

借助默讀，給學生自我對話文本的機會，讓他們在主動提出自己的疑問中豐富情感。學生在默讀中能主動聚焦要點，在深入品味疑難問題的基礎上，形成更多的獨特體驗，有助于他們在不斷探究和主動對話中捕捉靈感。

朗讀對話，豐富語感

缺少朗讀的課堂是不完整的課堂，更容易使語文課堂陷入死氣沉沉的學習境地。在語文課堂中，教師應多給學生自由朗讀的機會，引導他們在大聲發(fā)出聲響的過程中，認真歸納、總結(jié)，定讓課堂教學更有生機活力。朗讀，能夠讓學生在眼觀、口說、思考過程中，準確把握作者的寫作意圖和語境表達內(nèi)涵，強化理解。

朗讀，能夠給學生更多的啟發(fā)和引導。如在《二泉映月》閱讀教學指導中，圍繞“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”不妨請學生反復朗讀，并深入思考：作者為何要這樣的表達？學生在朗讀中能夠針對作者的表達意圖，紛紛融入描述的情境中。有的同學認為，這是作者借用阿炳的心理來表述自己的獨特感知，表現(xiàn)了阿炳對生活的熱愛。有的同學認為，這是阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的來源，也是其獲得深度感知的重要基礎，等等。

以朗讀為前提，多給學生自由對話的時空，鼓勵他們從語篇中篩選相應的有效信息，讓學生在深化理解中豐富認知。教師結(jié)合學生的朗讀體驗，鼓勵他們運用發(fā)散思維，主動探索，讓他們在緊扣表達要點中，形成廣闊而有深度的理解，切實體味其中的情感。

說讀切磋，博采眾長

閱讀作為學生與文本的對話過程，更應該以互動交流為基礎，應該讓學生在同伴對話和討論交流中，豐富情感。說讀切磋，讓學生由被動的聽講者向主動的參與者轉(zhuǎn)變，讓他們在集思廣益的基礎上博采眾長。教師應多鼓勵學生提出自己的理解，讓他們在相互交流中激活思維，讓他們說出自己的真心話。

說讀切磋，能夠讓學生收獲更多的經(jīng)驗和良法。如在《珍珠鳥》教學中，圍繞“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”核心內(nèi)容，不妨請學生思考：小珍珠鳥兒為何不怕馮驥才？有的同學說，這是因為作者從未傷害過珍珠鳥兒啊，讓珍珠鳥兒有更多的安全感啊。有的同學說，這是作者對生命的尊重，也是其精心呵護小珍珠鳥兒的結(jié)果。有的同學說，自己真心想成為作者筆下的小珍珠鳥，永遠快快樂樂，等等。

在交流中，讓學生說出認知，有助于學生在不斷深化運用中強化理解。教師應多鼓勵學生提出自己的異議，讓他們在主動傾訴中把握重點。多樣化的表達，讓學生在各抒己見的過程中，享有更多的話語權(quán)，激活其閱讀激情與潛能。

如前所述，閱讀的方法因人而異，適合自己的便是好方法。從文本解讀的多樣化出發(fā)，多關(guān)注學生的真情實感，多給他們更多的啟發(fā)和引導，幫助他們在深入體味和主動探索的過程中集思廣益，獲得豐富的體驗，提升語言學習的主動性和激情，滿足學生多樣化的發(fā)展需要。

參考文獻

[1]章德娟.淺談提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].新課程（上），2018（05）.

[2]李瑛.在小學語文閱讀教學中如何發(fā)揮學生的主體能動性[J].華夏教師，2017（10）.

（作者單位：江蘇省海門市余東小學）