景布琴

“聽(tīng)”是2011年版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中強(qiáng)調(diào)的發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本技能之一。這四種基本的技能是人們認(rèn)識(shí)世界，獲取一定的信息，進(jìn)行情感溝通交流的一種重要的手段?！奥?tīng)力”是憑借聽(tīng)的行為所獲取的聽(tīng)覺(jué)刺激進(jìn)行有意識(shí)的處理，聽(tīng)力是人們溝通交流的準(zhǔn)確接受與解讀信息的一種能力。聽(tīng)力是人們進(jìn)行口頭語(yǔ)言交流的基石。學(xué)習(xí)語(yǔ)言理應(yīng)從聽(tīng)入手，再學(xué)會(huì)說(shuō)，讀與寫(xiě)則是在說(shuō)的基礎(chǔ)上漸次發(fā)展起來(lái)的。蘇教版牛津英語(yǔ)初中教材自始至終貫穿著“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的編排指導(dǎo)思想。但令人遺憾的是，當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中卻存在著一種誤區(qū)，即許多學(xué)生對(duì)筆試得心應(yīng)手，卻對(duì)聽(tīng)力測(cè)試望而生畏，“聾啞癥”的現(xiàn)象普遍存在，這既難以達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，又難以適應(yīng)新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，不得不引起英語(yǔ)教師的高度重視。因此，提高初中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平確是一項(xiàng)值得探究的重要課題。

英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)

英語(yǔ)教師的教學(xué)基本功涉及多方面，比如語(yǔ)言基本功、行為基本功、情感基本功、藝術(shù)基本功、禮儀基本功等。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)包括良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、優(yōu)秀的組織力、協(xié)調(diào)能力與傾聽(tīng)能力。要想讓學(xué)生具備傾聽(tīng)英語(yǔ)的能力，教師首先要過(guò)好語(yǔ)音這一關(guān)，引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)，比如英語(yǔ)連讀知識(shí)、弱讀知識(shí)、失去爆破知識(shí)、濁化知識(shí)、句子重音知識(shí)、英語(yǔ)意群劃分等知識(shí)，讓學(xué)生逐漸熟悉英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律，逐步豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。此外，讓學(xué)生養(yǎng)成摘要記錄的良好習(xí)慣，在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要記錄也很重要，正所謂“好記憶不如爛筆頭”。

擴(kuò)大詞匯量，過(guò)好詞匯關(guān)

提高初中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，除了語(yǔ)音知識(shí)過(guò)關(guān)外，學(xué)生還必須熟記蘇教版牛津英語(yǔ)教材中的詞匯，以及詞匯的詞形變化，英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)文字的“基石”，學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)詞匯對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著極其重要的作用。擴(kuò)大初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的方式、方法、策略多種多樣，英語(yǔ)課堂上應(yīng)為擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量構(gòu)建廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生有時(shí)間、有空間去思考，去運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。比如，教師可以用牛津英語(yǔ)教材上所描述的真實(shí)、有效的事例讓學(xué)生去積累詞匯，理解掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。值得一提的是當(dāng)今世界日新月異的發(fā)展變化著，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的發(fā)展迅猛，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)率大大增加，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的擴(kuò)大離不開(kāi)學(xué)生無(wú)意識(shí)的習(xí)得。比如，乘坐地鐵時(shí)，聽(tīng)到外國(guó)人在用英語(yǔ)溝通交流，會(huì)在不經(jīng)意間掌握外國(guó)人的語(yǔ)用習(xí)慣，從而擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。擴(kuò)大詞匯量的方法有很多，如可以用構(gòu)詞法、聯(lián)想法、游戲法、突出強(qiáng)記法、分類記憶法等。除此之外，跨學(xué)科閱讀法可以引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)初中學(xué)生廣泛地閱讀各種題材的文章，以不斷積累各個(gè)領(lǐng)域詞匯，長(zhǎng)期堅(jiān)持可以豐富學(xué)生的詞匯量。

探尋有關(guān)文化背景知識(shí)

有時(shí)學(xué)生由于不太熟悉英國(guó)人的風(fēng)土人情，不太熟悉英國(guó)的史地常識(shí)，不太熟悉英國(guó)人的習(xí)俗禮儀等，從而聽(tīng)不懂相關(guān)材料的內(nèi)容。因而，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生多介紹英國(guó)的風(fēng)土人情，讓學(xué)生知道英國(guó)是紳士之國(guó)，講究文明禮貌，注重修養(yǎng)。英國(guó)人不輕易動(dòng)感情或表態(tài)，英國(guó)的“烤牛肉加約克郡布丁”稱之為英國(guó)的國(guó)菜，英國(guó)人不喜歡吃帶沾汁的菜肴，普遍喜愛(ài)喝茶。英國(guó)的主要節(jié)日有圣誕節(jié)（Christmas Day）、愚人節(jié)（April Fool's Day）、復(fù)活節(jié)（Easter）、萬(wàn)圣節(jié)（Halloween）等，教師應(yīng)讓學(xué)生了解南北半球氣候差異以及西方一些國(guó)家的交通規(guī)則等，更有效地幫助學(xué)生理解與之相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)材料。

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力

預(yù)測(cè)是指學(xué)生在做聽(tīng)力理解之前，依據(jù)各種“暗示”，比如，對(duì)話標(biāo)題、所給答案的選擇等已有的知識(shí)，對(duì)即將聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行初步推測(cè)、猜想。比如，從A：Its fine. B：Its Saturday.C：Its June 1.這三個(gè)選擇中學(xué)生便可以預(yù)測(cè)出三句話所涉及的范圍A是天氣，B是星期，C是日期。這樣，學(xué)生就可以在解決問(wèn)題時(shí)有針對(duì)性地聽(tīng)，以提升解決問(wèn)題的正確率。

給學(xué)生查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)

在聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，單詞、對(duì)話、短文理解等通常都是先讓學(xué)生聽(tīng)，然后由教師進(jìn)行講解，而那些聽(tīng)力困難的學(xué)生聽(tīng)一至兩遍仍然不能弄明白所聽(tīng)材料的內(nèi)容。此時(shí)，教師需進(jìn)行進(jìn)一步的講解，他們才會(huì)有所理解。此時(shí)再給一次連續(xù)復(fù)聽(tīng)材料的機(jī)會(huì)，那些聽(tīng)力困難的學(xué)生便會(huì)結(jié)合教師的講解在頭腦中再次進(jìn)行理解加工，查漏補(bǔ)缺，聽(tīng)的效果會(huì)更佳。

通力合作提升“聽(tīng)力課”

教師可在英語(yǔ)課前的5分鐘左右，用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行自由會(huì)話或讓值日生作報(bào)告，這樣能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在潛移默化中讓學(xué)生接受聽(tīng)力訓(xùn)練。英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)。堅(jiān)持不懈地組織學(xué)生上“聽(tīng)力課”，使蘇教版牛津英語(yǔ)教材（文本）教學(xué)與聽(tīng)力活動(dòng)有效融合在一起，從而不斷提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

總之，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，需要師生通力合作，教師是學(xué)生聽(tīng)力水平提高的組織者、指導(dǎo)者與引領(lǐng)者，學(xué)生是聽(tīng)力水平提高的主人。聽(tīng)力教學(xué)中，教師只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生“聽(tīng)”的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造力，學(xué)生的聽(tīng)力水平才能得到真正提高，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)才能得到有效提升。

（作者單位：江蘇省海安市紫石中學(xué)）