陳曉玲

摘要：提示語就是對人物說話時的表現(xiàn)進行記敘描寫，提示一下當(dāng)前的情況。提示語的位置可以分為四種情況：提示語在說話的前面，提示語在說話的中間，提示語在話語后面，省略提示語。但是，對于為什么用這種形式的提示語以及提示語的位置不同，表達出的意思也會怎樣的差別，學(xué)生們卻不甚了解。于是，我決定以《“妙極了”與 “糟透了”》一課為例，通過體會課文中不同提示語的位置及其作用，引導(dǎo)學(xué)生探究提示語其用法的奧秘：

關(guān)鍵詞：找準? 增長點? 使用? 提示語

通過以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道提示語的位置可以分為四種情況，而《“妙極了”與 “糟透了”》一課，共七處對話。用好這七處對話，讓學(xué)生掌握提示語使秘密的同時，感悟語言表達的規(guī)律。

一、探究提示語秘密的具體做法：

（一）學(xué)習(xí)提示語在前面的句子：

運用比較的方法，先讀一讀課文中的句子，看看每句話中作者想強調(diào)的是什么。再交換提示語的位置再讀一讀，看看表達的意思有什么細微的差別。

如比較：

1、媽媽一邊讀一邊大聲叫起來：“妙極了！巴德，真的是你寫的嗎？”

2、“妙極了！巴德，真的是你寫的嗎？”媽媽一邊讀一邊大聲叫起來。

B組：

1、接著，他直截了當(dāng)?shù)卦u判說：“依我看，詩寫得糟透了！”

2、“依我看，詩寫得糟透了！”接著，他直截了當(dāng)?shù)卦u判說。

通過請學(xué)生分別朗讀這兩組句子，體會其差別。通過讀第一組句子，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)提示語在前時，作者是想強調(diào)媽媽這時候一邊讀一邊大聲叫的樣子，感受到此時媽媽非常激動。而提示語在后面時，作者更想強調(diào)的則是媽媽所說的話。此時，8歲的巴德寫下了平生第一首詩，他多么渴望得到爸爸媽媽的評價，所以，當(dāng)看到媽媽一邊讀一遍大聲叫起來的樣子，他的內(nèi)心是多么的驕傲！而面對爸爸直截了當(dāng)，沒有任何商量余地評判，他的心里又是多么心碎。這兩處把提示語放在前面，就能更好地表現(xiàn)出慈愛的媽媽、嚴格的爸爸兩種愛截然相反的愛。

（二）學(xué)習(xí)提示語在后面的句子：

這七句話中，提示語在后面出現(xiàn)的只有一句話，即：

“爸爸什么時候回來？”我興高采烈地問。

這句話的提示語為什么放在后面？有了剛才學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)很容易就理解了。因為巴德寫的詩得到了媽媽的高度贊賞，此刻，他更想立刻聽到自己作為好萊塢電影著名的劇作家爸爸的評價。把提示語放在后面，就突出了他此時說話的內(nèi)容，把他迫不及待想聽到爸爸評價的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。

（三）學(xué)習(xí)提示語在中間的句子：

提示語在中間的句子這七句話中有四句。我重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這兩句話：“本，你這個人有時候就是讓人鬧不明白?！眿寢屔鷼饬耍鞍偷逻€小，這

是他學(xué)寫的第一首詩，他需要鼓勵。你現(xiàn)在可不是在工作室里?！?/p>

“世上的劣詩已經(jīng)太多了?！卑职趾芄虉?zhí)，“如果孩子寫不出好詩，并沒有哪

條法律規(guī)定他非得去當(dāng)詩人不可！”

因為這兩句話更加鮮明的表現(xiàn)了媽媽爸爸對巴德寫的詩歌的不同態(tài)度。提示語在中間，也沒有用上“說”“叫”等詞，形式上看，干凈利落。在學(xué)生讀完句子談感受時，學(xué)生提到，提示語在中間，感覺作者不僅想強調(diào)媽媽爸爸所說的話，還強調(diào)了媽媽的“生氣”和爸爸的“固執(zhí)”，即人物說話態(tài)度的變化。

（四）拓展學(xué)習(xí)：沒有提示語的句子：

這篇課文中，沒有出現(xiàn)提示語的句子。但是，我仍然先采取比較的方法，把提示語在中間的這兩句話展示出來，去掉中間的提示語，請學(xué)生讀一讀，比一比，看看沒有提示語讀出來有什么不一樣。

通過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，沒有提示語時，人物說話速度就很快，連接緊密，爸爸媽媽就像在吵架一般。而加上提示語，讀來感覺氣氛沒有那么緊張，這樣，就與下文中爸爸媽媽“爭論不休”更加吻合。

為了讓學(xué)生更好地了解沒有提示語的表達效果。我還補充了《船長》一課中“諾曼底”號被撞即將發(fā)生沉船事故的時候，威爾斯船長與機械師的一段對話。這段話為什么沒有使用提示語？通過對背景資料的介紹，是因為當(dāng)時情況緊急，已是性命攸關(guān)的時刻。不使用提示語，更能突出這種緊張氛圍。

二、知識梳理：

在結(jié)合課文內(nèi)容理解句子之后，帶領(lǐng)學(xué)生對知識進行梳理，通過總結(jié)，學(xué)生們更加明確了提示語的位置不同，所表達的意思也不一樣。即：

提示語在前，強調(diào)突出的是提示語;

提示語在中間，突出的是前后的話和此處的動作、表情等變化。

提示語在后面，強調(diào)突出的是人物所說的話。

不使用提示語，一邊表示人物對話干脆、急切，突出的是對話。

三、運用提示語，進行對話練習(xí)：

俗話說：學(xué)以致用。在學(xué)生掌握了相關(guān)知識之后，最重要的是要給他們創(chuàng)造機會進行運用。為此，我設(shè)計了一個《考砸以后》的小品表演。請兩名小演員，一個演孩子，一個演家長，將考試考砸以后回到家里的情景表演出來。其他觀眾在觀看時，注意聽清人物的語言，觀察人物的神態(tài)、動作。在表演結(jié)束之后，學(xué)生進行練筆，要求恰當(dāng)運用對話形式，表現(xiàn)人物的特點。從學(xué)生們交來的作業(yè)看，能運用多種語言形式，生動形象地表現(xiàn)出考砸以后，孩子的緊張和父親的嚴厲。這次的指導(dǎo)是成功的。