童小蘭

摘 要：當前教學模式及育人思想正在創(chuàng)變，在提高教學質(zhì)量同時，可培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，其中分層異步教學法作為以人為本育人方略，尊重學生學習差異，從學生數(shù)學能力、基礎(chǔ)知識掌握情況、學習興趣等角度著手，科學開展教學活動，使每位學生均能參與到數(shù)學教育教學進程中，滿足學生個性化學習需求。本文通過對分層異步教學在小學數(shù)學教育教學中的實踐方略進行探討，以期為提高小學數(shù)學教學質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：分層異步教學；小學數(shù)學；教育教學；實踐方略

分層異步教學主體是學生，通過設(shè)計生本化教學目標，為學生搭建永攀知識高峰的臺階，使處于每個學習層級的學生均能拾級而上，完成學習任務，提高自身核心素養(yǎng)，落實科學育人目標。相較于傳統(tǒng)育人手段，分層異步教學模式更具豐富性、發(fā)展性、靈活性，尤其適合學習能力參差不齊，學習目標存在差異化的學生群體，基于小學生數(shù)感、抽象思維能力、空間想象力、學習興趣、學習能力等客觀因素存在差異，加之數(shù)學知識存在一定學習難度，為此教師可以在教學過程中應用分層異步教學模式，為提高小學數(shù)學教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)?；诖?，為充分發(fā)揮分層異步教學模式應用能效，思考其在小學數(shù)學教育教學中的實踐方略顯得尤為重要。

一、分層異步教學在小學數(shù)學教育教學中的實踐價值

1.優(yōu)化教學模式

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教育教學過程中，教師將自身視為教育主體，面向?qū)W生灌輸數(shù)學知識，學生無法積極主動參與到教學實踐過程中，影響學生自主學習能力培育成效，自應用分層異步教學方法后，教師時刻關(guān)注學生數(shù)學課堂表現(xiàn)，依據(jù)學生數(shù)學知識接受實況，將學生分為若干層級，以此為由針對性設(shè)計教學方案，優(yōu)化教學模式，提高教育教學生本性、創(chuàng)新性，使小學數(shù)學教育教學水準得以提升，凸顯分層異步教學方法實踐價值。

2.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

分層異步教學方法在教育教學實踐過程中，始終以學生為主體，為充分應用教學時間，能在有限課時內(nèi)引導學生掌握更多終身受用的知識與技能，教師鼓勵學生自主學習，亦或秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，將不同學習層級的學生打散重組，構(gòu)成數(shù)學合作學習小組，鼓勵學生通過團結(jié)互助完成自學任務，在落實小學數(shù)學教學目標同時，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

3.引導教師反觀教育實況

借助分層異步教學方法，教師可以時刻掌握學生學習動態(tài)，理性分析學生所處教學層級，明確教學實踐重點，并分析當前教學現(xiàn)象產(chǎn)生原由，繼而反思自身教學缺陷，以此為由制定科學、高效的教育方略，滿足學生個性化學習訴求，賦予分層異步教學發(fā)展性、靈動性，為提高小學數(shù)學教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在進行“加減法”相關(guān)知識教學時，發(fā)現(xiàn)運算正確率高的學生僅占少數(shù)，大多數(shù)學生存在數(shù)感差、缺乏符號意識、運算速率低學習問題，為此教師需以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)為出發(fā)點，在分層異步教學方法加持下，針對“加減法”相關(guān)知識掌握較為扎實的學生，設(shè)計更多具有一定運算難度的習題，助其提高運算能力，針對相關(guān)知識掌握不佳的學生，教師需準備更多基礎(chǔ)習題，引導學生在習題訓練過程中提升數(shù)感，掌握運算方法，提高自身運算能力，使處于每個學習層級的學生，均能通過個性化習題訓練有所收獲，在實踐分層異步教學方法同時，有效提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

二、分層異步教學在小學數(shù)學教育教學中的實踐方略

1.樹立以人為本教育教學意識

分層異步教學主體是學生，只有契合學生個性化學習需求，教師才能把握分層異步教學精髓，能在教育教學過程中跟隨學生學習狀態(tài)，靈活調(diào)整教學方案，確保該教學方案可以引導學生自主學習，參與到數(shù)學教學進程中，為此教師需樹立以人為本教育教學意識，了解學生求學心理，豐富分層異步教學模式，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

2.創(chuàng)新實踐分層異步教學方法

例如，教師在進行“列方程解應用題”相關(guān)知識教學時，可以依據(jù)學生課堂表現(xiàn)、數(shù)學能力等因素，將學生分為三個教學層級：第一層級即解題能力強，方程羅列正確，數(shù)學素養(yǎng)相對較高的學生群體，教師需在以人為本教育意識加持下，將應用題創(chuàng)設(shè)主動權(quán)交給學生，引導學生運用逆向思維，從自身生活實踐經(jīng)驗著手，調(diào)用數(shù)學知識創(chuàng)設(shè)應用題，在檢驗學生相關(guān)知識掌握情況同時，賦予數(shù)學課堂趣味性，提高學生數(shù)學素養(yǎng)；第二層級即數(shù)學知識已經(jīng)基本掌握，數(shù)學能力相對較低的學生群體，教師可以將其與第一層級學生混合在一起，鼓勵其解答相關(guān)應用題，并在第一層級學生幫助下，找到自身學習缺失，助其優(yōu)化學習體系，滿足學生個性化學習需求；第三層級即缺失數(shù)學學習興趣，學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生群體，教師應秉持趣味教學原則，在教學引導過程中下功夫，如采用信息化教學法，以圖文并茂形式做好課前導入，幫助學生找到數(shù)學學習樂趣，調(diào)動學生自主積極性，為落實分層異步教學目標奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過對分層異步教學在小學數(shù)學教育教學中的實踐價值分析可知，合理應用該教學方法，具有優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，引導教師反觀教育實況，制定科學、高效教育教學方案等價值，為此值得在小學數(shù)學課堂上普遍應用，為使該教學方法能夠發(fā)揮其實踐價值，教師需在提高自身育人能力同時，樹立以人為本教育教學意識，創(chuàng)新實踐分層異步教學方法，圍繞學生學習訴求靈活運用教學手段，構(gòu)建生本化分層異步教學體系，在落實教學目標同時培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

參考文獻

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