摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語言組織能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)具有促進(jìn)意義。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展與推廣，小組合作學(xué)習(xí)模式在中職語文教學(xué)中越來越受到重視，將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到作文教學(xué)中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主參與到活動(dòng)中，使學(xué)生在合作、探究、體驗(yàn)知識(shí)中，萌發(fā)寫作靈感，進(jìn)而提升學(xué)生寫作水平。對(duì)此，本文著重分析小組合作學(xué)習(xí)在中職語文作文教學(xué)中的意義，提出小組合作學(xué)習(xí)在中職語文作文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；策略

一、小組合作學(xué)習(xí)在中職語文作文教學(xué)中的意義

（一）小組合作學(xué)習(xí)的概述

在中職語文教學(xué)中，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，完成作文教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)方法，更是一種有效的學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)能力、語言組織能力、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等，將學(xué)生分成小組合作模式，在教師的指引下，讓學(xué)生參與到作文活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在小組交流、合作、探究、思考中，理清寫作脈絡(luò)，開展團(tuán)體寫作模式，進(jìn)而完成作文教學(xué)任務(wù)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的意義

將小組合作學(xué)習(xí)滲透到中職語文作文教學(xué)中的具有重要的意義，在小組合作學(xué)習(xí)中，每一名學(xué)生是教學(xué)中的主體，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，在集體討論中，相互促進(jìn)、相互合作，能夠借鑒他人的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)寫作思路，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，是一種理性與道德的交流活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)模式具有一定的價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)問題的分析與思考較為透徹，使學(xué)生快速的掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)在中職語文作文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）做足課前準(zhǔn)備工作

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展語文作文教學(xué)，并不是要教師將教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主去完成，教師就可以輕松了。相反，在小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用中，對(duì)教師各項(xiàng)能力的要求很高，只有教師做足課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，才能夠促進(jìn)作文教學(xué)的有效性。首先，在小組合作學(xué)習(xí)模式開展中，教師要思考如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組與選題，在設(shè)置活動(dòng)中，不能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)設(shè)置的太難、也不能給太單一，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展、興趣愛好設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。其次，在小組合作學(xué)習(xí)開展中，教師與學(xué)生一同融入到其中，為學(xué)生營造一個(gè)探究性教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在學(xué)生合作、交流中，教師給予針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生討論的內(nèi)容更加接近作文題目。最后，等學(xué)生活動(dòng)之后，教師要根據(jù)學(xué)生提供的寫作作品，給予針對(duì)性的建議，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在中職語文作文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。

（二）開展交互性作文活動(dòng)

教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生開展交互性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)興趣具有促進(jìn)作用。因此，在語文作文課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生設(shè)置作文題目，將學(xué)生分層小組合作模式，讓學(xué)生根據(jù)題目，去討論、構(gòu)思寫作大綱，進(jìn)而提升學(xué)生寫作能力。例如：在學(xué)習(xí)《窗前的樹》一文中，教師可以以“心中的樹”為寫作題目，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生分成小組合作模式，小組成員中最少有一名寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)題目開展討論活動(dòng)，構(gòu)建作文大綱，之后將寫作分成四個(gè)段落，每一名學(xué)生負(fù)責(zé)寫一個(gè)段落，等學(xué)生寫完之后，小組隊(duì)長，將這些段落進(jìn)行整合，小組成員在一同互評(píng)，之處寫作內(nèi)容的不足，之后根據(jù)成員意見，修改寫作作品，最后讓教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

（三）開展情境作文活動(dòng)

在中職語文教學(xué)中，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，以學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)為導(dǎo)向，以體驗(yàn)、引導(dǎo)為學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生開展情境作文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，讓學(xué)生自主參與到活動(dòng)中，使學(xué)生在合作、探究、體驗(yàn)知識(shí)中，萌發(fā)寫作靈感，進(jìn)而提升學(xué)生寫作水平。教師為學(xué)生開展情境作文活動(dòng)，不僅深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，還能夠激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)興趣，進(jìn)而提升中職語文作文教學(xué)質(zhì)量。例如：在作文教學(xué)中，教師根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生分成小組合作模式，引導(dǎo)小組成員在情境中一起交流彼此對(duì)知識(shí)的見解，讓學(xué)生去想象、感受知識(shí)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，明確作文題目，之后小組隊(duì)長對(duì)小組成員進(jìn)行分工，讓每一名學(xué)生都寫短暫的作文，等小組成員作文完成之后，教師點(diǎn)評(píng)小組成員寫的作文，進(jìn)而提升學(xué)生邏輯思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在中職語文教學(xué)中，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，其以學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)為導(dǎo)向，以體驗(yàn)、引導(dǎo)為學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，使學(xué)生快速融入到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]汪金鳳.基于網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的交互式寫作與評(píng)閱模式研究——以中部某地方高校為例[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，15（01）：215-216.

[2]曹耀清.高中語文寫作課如何有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)——《小組合作學(xué)習(xí)在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（10）：43.

[3]覃丹.構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的自主—合作學(xué)習(xí)模式——高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)之行動(dòng)研究[J].百色學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（04）：125-128.

作者簡介

楊旭梅（1978.02—），籍貫：四川沐川；最高學(xué)歷：本科；職稱：中學(xué)一級(jí)；單位：四川省樂山市沐川職中；研究方向：語文教學(xué)。