余騰林

摘 要：數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。數(shù)學(xué)問題生活化可以有效化解數(shù)學(xué)的抽象性，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知親切感，更好地促使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與愿望，體會數(shù)學(xué)的作用，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。如果能從某些生活現(xiàn)象中挖掘出數(shù)學(xué)因素，并充分利用，就能使學(xué)生化難為易地接受數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而使他們認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)的道理。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行了一些探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受數(shù)學(xué)價值

教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)每節(jié)新知識時，從身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感到自然、親切、明白，并引起一種想知道究竟的渴望，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中。因此，在教學(xué)中，要經(jīng)常設(shè)計一些情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗數(shù)學(xué)來源于生活的樂趣。如在教學(xué)人民幣這個新知識時，小學(xué)生既熟悉又陌生，可以問學(xué)生你們到超市去買過東西嗎？你帶了多少錢？買了什么物品，是怎樣付錢的？然后，投影儀出示人們買東西的生活情境，從中留下懸念。如果買35元的計數(shù)器，可以怎么付錢？小朋友一一回答了上面的問題后，再次組織學(xué)生在班上開展“小小商店”購物活動，讓學(xué)生拿著錢購買需要的商品，并且算一算付出多少，應(yīng)找回多少錢，在實際購物中鞏固了人民幣的簡單計算，學(xué)生自己去體驗購物，解決問題，體會付錢、找錢，與小伙伴們合作、交流、討論，發(fā)揮自己的積極主動性，使學(xué)生從生活中找到了數(shù)學(xué)問題，體驗解決問題的愉悅。數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會感到許多數(shù)學(xué)問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。

二、課中探究，融進(jìn)生活畫面

從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)習(xí)平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教學(xué)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時，一些教師直接把“先做乘除法再做加減法”、“有括號先算括號”等這些運(yùn)算順序直接灌輸給學(xué)生，往往這樣做的效果是不太理想的。教學(xué)這一內(nèi)容時，可以展示生活情境：學(xué)生喜愛的快餐店，同時出示一個標(biāo)價為8元的漢堡包和一杯標(biāo)價為5元的可樂，問學(xué)生如果讓他們買這些食物多少錢。然后再加1杯可樂，問：“現(xiàn)在你應(yīng)付多少錢？”學(xué)生列式是“8+5+5”或“8+5×2”。討論“8+5×2”怎樣算？有的學(xué)生說先算加法，有的說先算乘法在討論之后，統(tǒng)一認(rèn)為該先算5×2，教師立即追問為什么先算9與2的積，學(xué)生自然而然的就會根據(jù)具體的事例說明：因為買的是兩杯可樂，如果先算8+5再乘2就是兩份漢堡包加可樂了。在具體事例中讓學(xué)生抽象概括四則混合運(yùn)算的順序，往往能達(dá)到事半功倍的效果。又如，教學(xué)《長方形和正方形的面積》時，教師可以讓學(xué)生們動手剪一個1平方分米的正方形。當(dāng)學(xué)生在遇到實際困難的時候，教師鼓勵學(xué)生去開展討論、研究甚至動手操作，讓學(xué)生從小樹立起好學(xué)、好問、積極探索、勇于實踐的精神，這樣的課堂總結(jié)設(shè)計使整堂課的教學(xué)得到了升華。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了便于更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，每一次學(xué)完新課后，我就編一些實際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

三、教學(xué)手段生活化，檢測數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

隨著社會的進(jìn)步，教學(xué)手段也不斷更新，特別是多媒體教學(xué)，由于其直觀、形象，又“聲色俱備”，受到廣大教育工作者的青睞，在教學(xué)中應(yīng)用廣泛，然而數(shù)學(xué)離不開生活。教學(xué)時，適時選取一些輔助性的生活內(nèi)容，更貼近學(xué)生。例如，教學(xué)《什么是周長》一課時，我先讓學(xué)生描一片葉子、一本書的封面、文具盒一個面的邊線，讓學(xué)生明白從邊上的任意一點出發(fā)，繞邊線一周回到原點才是圖形的周長。再設(shè)計了“你摸我看”活動：①選擇你身邊的一樣物體，找出它的一個面，沿著它的邊線摸一周；②誰來說一說你們找的結(jié)果？③動筆算，要求學(xué)生量一量剛才摸的一個面的邊線，算出它的周長。數(shù)學(xué)知識比較抽象，小學(xué)生年齡小，往往難以理解，學(xué)起來常會感到枯燥無味，而富有生活性又貼近學(xué)生的游戲教學(xué)，能夠給孩子們帶來樂趣，讓學(xué)生們在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，達(dá)到教學(xué)的目的。例如，教學(xué)《可能性》一課時，設(shè)計摸球游戲，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)學(xué)來源于實踐，在獲得對現(xiàn)實的數(shù)學(xué)認(rèn)識并總結(jié)到數(shù)學(xué)原理或規(guī)律后，還必須回復(fù)到現(xiàn)實生活中去，在某種程度上進(jìn)行檢驗。這既是檢驗原理、規(guī)律可靠性的過程，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程，并且是保持?jǐn)?shù)學(xué)生氣勃勃和有效性的必要條件。例如，在學(xué)過“比多比少應(yīng)用題”后，我出了一道題：“爸爸今年33歲，比兒子大20歲，兒子今年幾歲？”有位學(xué)生說：33+20=53（歲）。師問：你為什么這樣解答？生：因為大10歲就加上20歲，所以就是53歲。大部分學(xué)生回答：不符合實際。教師肯定了大部分學(xué)生用生活驗證的做法，指出要形成自覺從生活經(jīng)驗角度去檢測數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)論，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的合理性。